李瑩

摘 要：作業(yè)設計是小學英語教學中重要的教學環(huán)節(jié)，什么樣的英語作業(yè)設計符合學生特性，符合現(xiàn)行課程標準的要求？試圖將思維導圖運用于英語作業(yè)中，通過作業(yè)實例談談想法。

關鍵詞：思維導圖;英語作業(yè);應用;策略

作業(yè)是學習的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的延伸和鞏固。但是，現(xiàn)行的英語家庭作業(yè)普通采用聽聽、讀讀、寫寫等機械訓練，形式單一、枯燥，缺少創(chuàng)造性培養(yǎng)，嚴重影響學生的學習興趣，讓學生對學習產(chǎn)生厭倦的心理。設計思維導圖作業(yè)，使課前的參與和課后得以延伸;設計思維導圖作業(yè)能充分利用課堂和課本以外的教學資源，使40分鐘有限的教學時間得以延長，使只有一人的教學傳授擴展到無限的教學空間，使單一、死板、枯燥的作業(yè)注入生氣。本文將從以下幾個方面談談如何利用思維導圖，合理有效地設計英語家庭作業(yè)。

一、設計思維導圖式作業(yè)的特點

1.趣味性

要使學生積極地完成作業(yè)，就要讓學生產(chǎn)生對作業(yè)的興趣， 讓學生認為寫作業(yè)是件快樂的事情。如在學習《牛津小學英語》1A unit 5“My family”的核心內(nèi)容是我的一家，通過兩張照片引出家庭成員，Hes my grandfather. Shes my grandmother.B 板塊的生詞是：“grandfather，grandmother，father，mother and me”，在完成AB 板塊詞句學習后，教師設計以 My family 為主題繪制Family Tree 思維導圖作業(yè)，并根據(jù)家庭樹譜與同桌進行問答。我們發(fā)現(xiàn)， 學生除掌握課本基礎知識點外，還拓展了許多新生詞，daughter，son，uncle，aunt 等。學生不再是被動地、機械地去記單詞、讀句子，而是在主題引領下發(fā)揮聯(lián)想、整合，比起傳統(tǒng)的聽讀、抄寫作業(yè)思維導圖式，作業(yè)豐富的色彩、圖畫、關鍵詞能給學生帶來視覺的沖擊，做作業(yè)的同時還能享受繪畫的樂趣，很好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學習效果。

2.自主性

思維導圖式作業(yè)往往要求學生進行自我設計、自我解說，真正的使學生成為學習的主動者，與《義務教育英語課程標準》中提出的“要為學生提供自主學習以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”的理念不謀而合。

3.思維發(fā)散性

思維導圖是用圖像和聯(lián)想進行思維的工具，它用一種全新的視覺方式來呈現(xiàn)對文本、思維想象的解讀。以中心主題為出發(fā)點開展討論， 在不同的分支上進行思維思考與發(fā)散，最后通過線條把知識點有機地串聯(lián)起來，形成一幅知識網(wǎng)絡圖，達到訓練學生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、作業(yè)布置原則

1.作業(yè)設計應具實效

家庭作業(yè)的主要任務是幫助鞏固與消化課堂所學知識，好的作業(yè)能提高教學效果，培養(yǎng)分析和解決問題的能力?！杜＝蛐W英語》2B， Unit 8“In my room”本單元以我的房間為主題，重點介紹Put the ...in the /on the/ under/...，please.等句型，“bag，box，chair，desk 等詞語。學會以后，教師設計如下家庭作業(yè)：在課堂學習的基礎上， 觀察自己房間的物品擺放完成文本思維導圖，并對圖加以描述，第二天給老師或同學說說你的作品。學生通過觀察、網(wǎng)上搜索生字詞，繪制圖式，既帶動了語句、詞匯的復習，又進行了課外知識拓展，如學會了near，in front of 等方位詞 ，同時讓學生進行復述，增強了學生口語能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

2.作業(yè)設計應貼近生活

生活即教育，作業(yè)的設計不僅考慮課堂的教學內(nèi)容、學習重點、難點，而且作業(yè)應融入生活中，為學生創(chuàng)造貼近日常生活、體驗生活的環(huán)境，培養(yǎng)解決、分析實際問題的能力。我們抓住中、西方傳統(tǒng)的節(jié)日，定期布置與節(jié)日相關的思維導圖式作業(yè)。例如：在萬圣節(jié)當天，我們開展了以“Halloween”為主題的活動課，孩子們除了了解到節(jié)日的文化、習俗外，還參與了裝扮、“tick or trick”等活動。課后布置思維導圖作業(yè)讓他們聯(lián)系課堂所學及親身體驗介紹萬圣節(jié)。當生硬的知識被生活化后，學生對知識的理解就越發(fā)深刻。

3.作業(yè)設計應合理分層

蘇霍姆林斯認為：“學生與學生之間有能力差異是客觀存在 ?的?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時應結合實際，既能面向全體又能關注個性， 因材施教，針對學生的差異設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有學習的機會。在設計作業(yè)時可把作業(yè)分 A、B 兩個等級：A 等級作業(yè)要求按照課文完成總結性思維導圖，此作法有利于學生對課文知識的鞏固與記憶。A 等級作業(yè)是面向全體的基礎練習，全體學生必須能做到， 所以在設計思維導圖時應該是簡單的“必做題”。B 等級作業(yè)要求完成的思維導圖在課文內(nèi)知識的基礎上進行多層次思維的發(fā)散，此過程除了鞏固基礎知識外，對課外知識的掌握，自主搜索、聯(lián)系記憶都要求。

4.作業(yè)的評價

思維導圖式作業(yè)評價，應采用動態(tài)的參與式評價，可采取自評、小組互評、教師點評、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式。思維導圖第一印象是視覺呈現(xiàn)，有良好繪畫功底的學生給人留下較深印象，但對于思維導圖的評價，只要學生能闡述自己的思維過程，不管形象是否美觀都需要鼓勵。自評有利于培養(yǎng)學生自身的闡述能力，由被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。小組評價能很好地學習別人的優(yōu)點，有利于相互促進。教師點評是面向全體學生，給學生作出指導、參照、相互學習的作用。無論哪一種評價方法都需講究時效，以便解決、發(fā)現(xiàn)問題。

總之，思維導圖作業(yè)的設計能利用學生已構建的知識網(wǎng)絡，讓學生對課本上所學的知識進行“二次創(chuàng)作”，有效地提高學習效果，做到課內(nèi)與課外相結合。同時，思維導圖作業(yè)的設計有趣味性、自主性、可操作性，可發(fā)散性的作用。

參考文獻：

[1]古桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].教育科學出版社，2015.

[2]歐陽蘋果.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范大學報，2008.