劉榮鳳

摘 要：目前，高三階段的英語教學(xué)在語法方面多以總復(fù)習(xí)為主，例如，外研版高三英語語法教學(xué)學(xué)生從選修1～7已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語法知識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以復(fù)習(xí)教學(xué)為主。簡要介紹了交際教學(xué)法，同時(shí)分析了交際教學(xué)法在高三英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);交際教學(xué)法;應(yīng)用策略

語法是英語語言的運(yùn)用規(guī)則，是通過規(guī)范化的方法對(duì)英語短語、詞匯進(jìn)行組織運(yùn)用的信息。學(xué)好英語語法有助于學(xué)生更好地分割英語語言符號(hào)，讀懂英語語義、靈活運(yùn)用英語，它能夠提升學(xué)生英語綜合水平。交際教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式，有必要在語法教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行充分利用。

一、交際教學(xué)法概述

Howatt認(rèn)為交際教學(xué)法分為激進(jìn)派與溫和派，它們分別代表交際教學(xué)法的強(qiáng)與弱。弱的一面?zhèn)戎赜谟⒄Z交際能力，強(qiáng)的一面?zhèn)戎赜诮浑H過程的需求，即是說，弱的一面是為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，即為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);強(qiáng)的一面是為了提升學(xué)生英語運(yùn)用能力而教學(xué)，即為運(yùn)用而學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法具有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位、將語篇作為基本教學(xué)元素、教學(xué)模式交際化以及功能與意義相整合的特點(diǎn)，學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的語境中展開交際式學(xué)習(xí)，教師通過構(gòu)建真實(shí)交際活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握英語語言系統(tǒng)，并學(xué)會(huì)用英語交流。

二、在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法的有效策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用交際教學(xué)法

情景是指通過語言對(duì)客觀事物進(jìn)行描述，能夠?yàn)榻浑H教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用提供平臺(tái)，在復(fù)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇特定情景，通過情景營造交際氛圍，防止因情景渲染的不到位而使課堂流于枯燥，降低學(xué)生參與興致，例如，教師在教學(xué)時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)情景，比如說有的學(xué)生在上課時(shí)仍未到班級(jí)，教師運(yùn)用“Why is Marry absent？”闡述困惑，同時(shí)要求學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞為自己解答困惑，學(xué)生會(huì)回答：1.She must have missed the early bus.2.She might be sick，and...3.She may be...教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的情態(tài)動(dòng)詞，等到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出所有情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用方式后，再讓學(xué)生自行歸納與總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生自行模擬情景，布置作業(yè)，以使其充分掌握該語法運(yùn)用。此外，為了提升課堂的趣味度，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、課堂教具等創(chuàng)設(shè)情景，例如，播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫內(nèi)容，使用英語語言進(jìn)行描述。

（二）通過對(duì)比歸納運(yùn)用交際教學(xué)法

事物是普遍聯(lián)系的，只有充分整合才能夠發(fā)揮事物的最大能力。目前語法教學(xué)中存在由點(diǎn)到面的分散式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為由淺入深，從另一方面來看，這削弱了語法知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生全面把握知識(shí)內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)新舊知識(shí)混淆的問題。這對(duì)于高三老師而言是必須重點(diǎn)解決的問題，采用交際教學(xué)法有助于解決這一問題。例如，教師可以結(jié)合句子結(jié)構(gòu)與相關(guān)代詞進(jìn)行歸納，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)知，教師可以采用該歸納方式，第一，作主語成分“指人”用who，that;“指物”用which，that。第二，作狀語成分表示“時(shí)間”用when，表“原因”用why，表“方式”用how，表“地點(diǎn)”用where。第三，作賓語成分“指人”用who，that，whom;“指物”用which，that。第四，作定語無論指人還是物均使用whose。第五，作表語無論指人還是物均使用that。學(xué)生對(duì)定語從句各個(gè)部分明確后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下述句子中劃線部分使用所學(xué)英語語法知識(shí)結(jié)合被動(dòng)語態(tài)作答。如句子1.She is going to raise her hand in the math class.2.They held a sports festival every three months.學(xué)生在不斷對(duì)比歸納總結(jié)的過程中能夠更有效地區(qū)分知識(shí)，在不同語境中靈活運(yùn)用語法組織語言。

（三）通過有效探究運(yùn)用交際教學(xué)法

有效探究與交際教學(xué)相融合的方式主要有下述幾種：第一，教師可以運(yùn)用教室環(huán)境，構(gòu)建與所要復(fù)習(xí)語法相近的情景，讓學(xué)生進(jìn)行描述，比如教師可以運(yùn)用黑板做出寫板書的動(dòng)作，讓學(xué)生思考運(yùn)用怎樣的語言進(jìn)行描述，有的學(xué)生會(huì)闡述Teacher came into this classroom，holding an English text book above her head.第二，教師可以在講解進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置圖片構(gòu)建同學(xué)早上在校門口偶然碰到的情景，讓學(xué)生通過觀察圖片講解自己想到的對(duì)話內(nèi)容，或者也可以開展一些口語交際游戲，讓學(xué)生探究靈活使用語法的方法;第三，可以通過模擬教學(xué)情景，例如，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)前，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上模擬情景，分角色運(yùn)用相關(guān)語法展開對(duì)話，可以設(shè)置看病、問路、道歉等多種話題。教師可以就近使用多媒體道具進(jìn)一步強(qiáng)化情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與信心;第四，教師還可以引入生活中的案例設(shè)置交際主題，例如：What are you going to do when you graduate from senior middle school？此時(shí)教師可以指定學(xué)生使用特定語法回答問題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)鞏固相關(guān)語法知識(shí)。

交際教學(xué)法不論強(qiáng)弱的方式均需要教師引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施該方式能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。該教學(xué)方法與新課改對(duì)英語教學(xué)的要求不謀而合，其以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生更多的鍛煉與表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持不懈地對(duì)此進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.交際教學(xué)法應(yīng)用下的“導(dǎo)—教—學(xué)—練”高中英語語法教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]潘星彬.交際教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.