張潔

摘 要：在“核心素養(yǎng)”新一輪高中課程改革宗旨的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)活動(dòng)又面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)科素養(yǎng)貫穿整個(gè)生物課堂，提出的一些課堂教學(xué)措施能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高三一輪復(fù)習(xí);學(xué)科素養(yǎng);生物課堂構(gòu)建

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物課程的價(jià)值追求，也是生物課程的目標(biāo)所在。核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，具有較高的挑戰(zhàn)性，這就要求教師逐步形成落實(shí)核心素養(yǎng)的思維，通過每節(jié)課每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性落實(shí)和有效完成，逐步使學(xué)生具有解決社會(huì)實(shí)際問題的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高三生物一輪復(fù)習(xí)中要全面復(fù)習(xí)必修和選修知識(shí)，知識(shí)龐雜內(nèi)容較多，如何在教學(xué)活動(dòng)中更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)科素養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂，達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、聚焦大概念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)生物涉及的概念有二百多個(gè)，這些概念就是生物學(xué)解決問題的武器。只有真正理解這些概念的內(nèi)涵與外延并融會(huì)貫通，才能應(yīng)用到解決問題的實(shí)際中去。如何讓學(xué)生融會(huì)貫通相關(guān)概念，就要精簡容量，突出重點(diǎn)，根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建內(nèi)容框架。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照大概念安排課程，適時(shí)調(diào)整課本內(nèi)容，按學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行復(fù)習(xí)。先弄清要復(fù)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的大概念，進(jìn)一步確定大概下的重要概念，課堂上主要圍繞重要概念展開，由點(diǎn)連成線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。比如必修1有兩個(gè)大概念，我們可以構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位及細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖這兩個(gè)大概念的體系，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位這個(gè)大概念下的重要概念有細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分工與合作、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相似性與差異性，細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖這個(gè)大概念下的重要概念有物質(zhì)的運(yùn)輸、細(xì)胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應(yīng)及條件、細(xì)胞的生長增殖分化衰老等生命進(jìn)程。這樣就簡化了課本內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。

課堂上要放手讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架細(xì)節(jié)，只有學(xué)生自己動(dòng)手知識(shí)才能內(nèi)化，老師適時(shí)引導(dǎo)拓寬知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，跨越必修與選修的界限，弱化一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的差距，只要是相關(guān)的概念就納入知識(shí)體系，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維。如在構(gòu)建細(xì)胞中特定區(qū)域的物質(zhì)及條件反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)涉及的呼吸作用可以將傳統(tǒng)發(fā)酵知識(shí)納入等，長期訓(xùn)練，學(xué)生良好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了，并且課后也能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、主題引領(lǐng)，使課堂內(nèi)容情境化

要完成知識(shí)網(wǎng)路的構(gòu)建，重點(diǎn)在課堂的設(shè)置。首先確定好重要概念下每節(jié)要落實(shí)的次要概念，設(shè)計(jì)好本節(jié)課的主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)本節(jié)課的主線，根據(jù)主線結(jié)合豐富的活動(dòng)逐步引導(dǎo)解決問題。

主題可以是解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，可以是探究實(shí)驗(yàn)，可以是辯論賽題目，可以是畫圖任務(wù)，可以是記憶大比拼或我說你猜等完成一項(xiàng)任務(wù)的游戲活動(dòng)或情景再現(xiàn)?？傊靡磺心芾玫男问秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性解決問題，鍛煉學(xué)生的理性思維與語言表達(dá)能力，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)并能最大限度地解決問題。

例如，在復(fù)習(xí)細(xì)胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應(yīng)及條件這個(gè)重要概念中的次要概念捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)時(shí)，我確定的主題是要學(xué)生解釋為什么大多綠色植物的葉子是綠色的，秋天葉子會(huì)變黃，如何證明自己的解釋？課堂上經(jīng)過討論，學(xué)生都會(huì)想到跟色素有關(guān)，怎么證明跟色素有關(guān)，通過對比實(shí)驗(yàn)證明，那么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用什么方法，怎么操作，結(jié)果是什么，一系列問題需要學(xué)生自己思考與解決。這些內(nèi)容恰巧就是課本上需要梳理的內(nèi)容，掌握課本知識(shí)的同時(shí)也解決了實(shí)際問題，只要認(rèn)真思考與準(zhǔn)備，很多內(nèi)容都可以確定一個(gè)主題，通過學(xué)生的自主參與和探究，從而形成了學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，探究的意識(shí)以及關(guān)注解決社會(huì)問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)形成反饋機(jī)制

每節(jié)課概念觀形成后要及時(shí)地練習(xí)鞏固，典型題對應(yīng)重要的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生回答梳理與歸類，能運(yùn)用對應(yīng)的概念解決問題。分類與歸納的過程就是理性思維的培養(yǎng)過程。

大多數(shù)學(xué)生喜歡玩游戲，我想是因?yàn)樵谟螒蛑袑W(xué)生能即時(shí)得到激勵(lì)和鼓勵(lì)，嘗到了結(jié)果的快樂，即使他失敗了，他也可以不斷嘗試，為了得到好的結(jié)果而不斷努力。在我們的教學(xué)中也要讓學(xué)生嘗試，不怕學(xué)生犯錯(cuò)，在學(xué)生有問題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)提示并即時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)要非常準(zhǔn)確，不能用“好”或“非常好”這些比較模糊的詞，要指出優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

綜上所述，高三生物一輪復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究、自主討論、分析與歸納，解決問題，得到解決一般問題的規(guī)律與方法，應(yīng)用到以后的社會(huì)生活中，這其實(shí)貫徹了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的教學(xué)原則，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。廣大生物教師應(yīng)不斷研究生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)熱點(diǎn)，尋找課堂中適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的更多途徑和方法，打磨更多的生物優(yōu)質(zhì)課堂?！耙陨鸀楸?，教書育人;以學(xué)定教，教學(xué)相長?！笨傊?，教師要從學(xué)生一生發(fā)展的角度，量身定制出適合學(xué)生特性發(fā)展教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。