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        基于學(xué)科素養(yǎng)下的高三一輪復(fù)習(xí)生物課堂的構(gòu)建

        2019-09-17 13:41:15張潔
        新課程·中學(xué) 2019年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng)

        張潔

        摘 要:在“核心素養(yǎng)”新一輪高中課程改革宗旨的引領(lǐng)下,教師的教學(xué)活動又面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)活動中更好地落實學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)科素養(yǎng)貫穿整個生物課堂,提出的一些課堂教學(xué)措施能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性,保證生物課堂的有效性。

        關(guān)鍵詞:高三一輪復(fù)習(xí);學(xué)科素養(yǎng);生物課堂構(gòu)建

        培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物課程的價值追求,也是生物課程的目標(biāo)所在。核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面的基本要求,具有較高的挑戰(zhàn)性,這就要求教師逐步形成落實核心素養(yǎng)的思維,通過每節(jié)課每個活動的設(shè)計進行針對性落實和有效完成,逐步使學(xué)生具有解決社會實際問題的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高三生物一輪復(fù)習(xí)中要全面復(fù)習(xí)必修和選修知識,知識龐雜內(nèi)容較多,如何在教學(xué)活動中更好地落實學(xué)科素養(yǎng),使學(xué)科素養(yǎng)貫穿整個課堂,達到較好的教學(xué)效果呢?

        一、聚焦大概念,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

        中學(xué)生物涉及的概念有二百多個,這些概念就是生物學(xué)解決問題的武器。只有真正理解這些概念的內(nèi)涵與外延并融會貫通,才能應(yīng)用到解決問題的實際中去。如何讓學(xué)生融會貫通相關(guān)概念,就要精簡容量,突出重點,根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建內(nèi)容框架。在復(fù)習(xí)時,可以按照大概念安排課程,適時調(diào)整課本內(nèi)容,按學(xué)生的認知水平進行復(fù)習(xí)。先弄清要復(fù)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的大概念,進一步確定大概下的重要概念,課堂上主要圍繞重要概念展開,由點連成線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。比如必修1有兩個大概念,我們可以構(gòu)建細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位及細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì),并通過分裂實現(xiàn)增殖這兩個大概念的體系,細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位這個大概念下的重要概念有細胞的分子組成、細胞結(jié)構(gòu)的分工與合作、細胞結(jié)構(gòu)的相似性與差異性,細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì),并通過分裂實現(xiàn)增殖這個大概念下的重要概念有物質(zhì)的運輸、細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應(yīng)及條件、細胞的生長增殖分化衰老等生命進程。這樣就簡化了課本內(nèi)容,重點內(nèi)容一目了然。

        課堂上要放手讓學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架細節(jié),只有學(xué)生自己動手知識才能內(nèi)化,老師適時引導(dǎo)拓寬知識網(wǎng)絡(luò),跨越必修與選修的界限,弱化一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的差距,只要是相關(guān)的概念就納入知識體系,同時也拓寬了學(xué)生的思維。如在構(gòu)建細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)及條件反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時涉及的呼吸作用可以將傳統(tǒng)發(fā)酵知識納入等,長期訓(xùn)練,學(xué)生良好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了,并且課后也能獨立學(xué)習(xí)。

        二、主題引領(lǐng),使課堂內(nèi)容情境化

        要完成知識網(wǎng)路的構(gòu)建,重點在課堂的設(shè)置。首先確定好重要概念下每節(jié)要落實的次要概念,設(shè)計好本節(jié)課的主題,根據(jù)主題設(shè)計本節(jié)課的主線,根據(jù)主線結(jié)合豐富的活動逐步引導(dǎo)解決問題。

        主題可以是解決現(xiàn)實生活的實際問題,可以是探究實驗,可以是辯論賽題目,可以是畫圖任務(wù),可以是記憶大比拼或我說你猜等完成一項任務(wù)的游戲活動或情景再現(xiàn)。總之,利用一切能利用的形式調(diào)動學(xué)生的積極性解決問題,鍛煉學(xué)生的理性思維與語言表達能力,關(guān)注社會熱點并能最大限度地解決問題。

        例如,在復(fù)習(xí)細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應(yīng)及條件這個重要概念中的次要概念捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)時,我確定的主題是要學(xué)生解釋為什么大多綠色植物的葉子是綠色的,秋天葉子會變黃,如何證明自己的解釋?課堂上經(jīng)過討論,學(xué)生都會想到跟色素有關(guān),怎么證明跟色素有關(guān),通過對比實驗證明,那么如何設(shè)計實驗,用什么方法,怎么操作,結(jié)果是什么,一系列問題需要學(xué)生自己思考與解決。這些內(nèi)容恰巧就是課本上需要梳理的內(nèi)容,掌握課本知識的同時也解決了實際問題,只要認真思考與準(zhǔn)備,很多內(nèi)容都可以確定一個主題,通過學(xué)生的自主參與和探究,從而形成了學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣,探究的意識以及關(guān)注解決社會問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

        三、及時總結(jié)與評價形成反饋機制

        每節(jié)課概念觀形成后要及時地練習(xí)鞏固,典型題對應(yīng)重要的知識點,并讓學(xué)生回答梳理與歸類,能運用對應(yīng)的概念解決問題。分類與歸納的過程就是理性思維的培養(yǎng)過程。

        大多數(shù)學(xué)生喜歡玩游戲,我想是因為在游戲中學(xué)生能即時得到激勵和鼓勵,嘗到了結(jié)果的快樂,即使他失敗了,他也可以不斷嘗試,為了得到好的結(jié)果而不斷努力。在我們的教學(xué)中也要讓學(xué)生嘗試,不怕學(xué)生犯錯,在學(xué)生有問題時及時引導(dǎo)提示并即時給予評價反饋,當(dāng)然這個評價要非常準(zhǔn)確,不能用“好”或“非常好”這些比較模糊的詞,要指出優(yōu)點,改進不足。

        綜上所述,高三生物一輪復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究、自主討論、分析與歸納,解決問題,得到解決一般問題的規(guī)律與方法,應(yīng)用到以后的社會生活中,這其實貫徹了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,能力為主攻”的教學(xué)原則,使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。廣大生物教師應(yīng)不斷研究生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合實踐經(jīng)驗及社會熱點,尋找課堂中適合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的更多途徑和方法,打磨更多的生物優(yōu)質(zhì)課堂?!耙陨鸀楸荆虝?以學(xué)定教,教學(xué)相長?!笨傊?,教師要從學(xué)生一生發(fā)展的角度,量身定制出適合學(xué)生特性發(fā)展教學(xué)模式,從而實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

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