范成志

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為本，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。在具體教學(xué)工作中，教師可以嘗試結(jié)合生活、創(chuàng)設(shè)情境;鼓勵(lì)思考、合作學(xué)習(xí);激發(fā)質(zhì)疑，提供探究點(diǎn);積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性學(xué)習(xí);以人為本

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。探究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生而言具有積極意義，也符合新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探索，以期探尋探究性學(xué)習(xí)的策略。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、成長(zhǎng)以及感知，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究，而教學(xué)工作的重點(diǎn)，不再是如何推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，在于如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[1]。結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并且保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。例如，在教學(xué)中，講解“對(duì)偶”等修辭方法，與其讓學(xué)生在課堂中枯燥地練習(xí)造句，不如鼓勵(lì)學(xué)生回到家中，在新年的時(shí)候搜集各家門(mén)上掛著的對(duì)聯(lián)，還有在附近名勝游覽時(shí)的對(duì)聯(lián)等，去體味對(duì)偶。結(jié)合生活，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，有的將石頭比作猴子、有的將石頭比作云朵等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，如果是自己能把石頭比作什么。在當(dāng)前的教學(xué)中，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境，是拉近課堂與學(xué)生距離的開(kāi)放式方式，需要教師在實(shí)踐中逐漸摸索把握。

二、鼓勵(lì)思考，合作學(xué)習(xí)

展開(kāi)探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師想要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是單憑小學(xué)階段的學(xué)生，既沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，也缺少自主學(xué)習(xí)的毅力。如果以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互監(jiān)督、相互幫扶，互相啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，在必要的時(shí)候，為學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行思考與討論探究，讓學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性[2]。在課程開(kāi)始之前，教師可以為學(xué)生留有自主預(yù)習(xí)的空間，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題;而在課程結(jié)束之后，不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科的拓展性與人文性，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

三、激發(fā)質(zhì)疑，提供探究點(diǎn)

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，其中相對(duì)較為感性，感性內(nèi)容較為豐富，需要學(xué)生去體驗(yàn)，然而邏輯性弱不代表不需要思考，教師在課堂中提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考探究，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找到探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。面對(duì)一篇課文，要啟發(fā)學(xué)生拓展思考，多元探索;在日常教學(xué)中，也要以文章線索為依據(jù)，組織設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，如圍繞矛盾處設(shè)計(jì)疑問(wèn);扣住情景點(diǎn)換位等……這些都是教師組織教學(xué)的關(guān)鍵之處。如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，最終如何引發(fā)學(xué)生關(guān)注到對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，在于教師如何將知識(shí)引入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)思考。整體而言，教師的教學(xué)工作，由原本的備課，圍繞教材準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了備學(xué)生，以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)工作。

四、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究，還需要教師給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)十分有限，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，往往也集中于對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，且是單向的，與學(xué)生的互動(dòng)較少，難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在探究式教學(xué)中，對(duì)于師生互動(dòng)也提出了更高的要求。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠主動(dòng)與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，探究式教學(xué)之下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠促成學(xué)生的成長(zhǎng)，也幫助教師找到自身的定位所在。在日常教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)打造扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在小學(xué)階段，學(xué)生仍然處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段，很多思想、觀點(diǎn)都是不成熟的，此時(shí)需要教師包容，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的亮點(diǎn)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，以保障學(xué)生的獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信。新課改教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，需要給予學(xué)生更多的關(guān)注，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，留給學(xué)生更多的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生以探究的方式自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性 ，以期實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)工作的不斷完善。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，需要教師更多地完成教學(xué)任務(wù)，促成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭士超.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015，16（2）：76-77.

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[3]減桂英.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，20（3）：69-70.