劉曉霞

摘 要：小學課堂中，語文科目的主要目的就是讓學生更好地體會漢語言的文化及魅力，熟練掌握這門交流的工具。小學生正處于天性爛漫的年紀，他們富有表演欲，朗讀作為表達作者感情的媒介，在表演性加入以后，學生可以根據(jù)不同文章中表達情感的不同，調整自己的面部表情、動作和語音語調，通過模仿戲劇中的表演方式來進行朗讀，創(chuàng)造一定的表達意境，更充分地表達文章感情。通過探究小學語文表演性朗讀的意義及現(xiàn)狀，提出幾點改進策略。

關鍵詞：小學語文;表演性;朗讀;運用

在以往的課堂中，語文教師并沒有將朗讀重視起來，導致學生只是將文章口述出來，不帶有任何情感，沒有達到朗讀的意義，而朗讀在語文教學過程中是非常有意義的，聲情并茂的表達有利于學生更好地體會文章情感并很好地表達。通過體會文章中人物的心情，辨別他們的語調變化，使學生在學習過程中更好地感知語言藝術的魅力，同時強化運用語言的能力，體會文章的含義，感受其中的真情實感。表演性朗讀作為小學語文課堂中的創(chuàng)新，這種模式具有很強的靈活性，能夠根據(jù)小學生不同的興趣或是個性進行不同程度的教學，能夠從多個角度提升小學生的語文學習興趣，對提升小學語文課堂效率有顯著影響。

一、小學語文表演性朗讀的意義

表演性朗讀，是將表演性動作等肢體語言融入朗讀中，幫助學生在語文課堂上學會運用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調等配合有聲語言進行課文的朗讀。表演性朗讀較尋常朗讀來說，具有三個特點。首先是直觀性。加入了表演性的肢體動作之后，讓朗讀不僅可以給觀眾帶來聽覺體驗，還創(chuàng)造了視覺體驗，類似于話劇的表演形式。二是綜合性。表演性朗讀是將朗讀與表演融合到一起，因此需要朗讀者不僅其聲調帶有感情色彩，其肢體動作更需要配合文字，這就需要朗讀者必須充分了解文章主角的所處環(huán)境特點，體會文章中無法言喻的情感。 三是動態(tài)性。表演性朗讀不是單純的揮揮手、點點頭，而是做到動作與語言的統(tǒng)一，將平面的聲音語言進行視聽綜合的動態(tài)形象的展示。表演性朗讀涉及表演中的肢體動作、面部表情、語音語調等藝術化的表達和運用，與常態(tài)的課文朗讀有所不同，教師在指導學生進行表演性朗讀時需要合理選材、精心組織，以滿足表演的需求。

（一）加深文章理解

小學生心智尚未成熟，缺乏生活經驗，對文章的事件難以產生共鳴，因此尋常的語文教學難以讓學生深入體會文章情感。小學生天性爛漫，富有表演欲，通過表演性朗讀能夠帶動他們的感情，在朗讀過程中深入體會文章情感。同時，表演性朗讀具有視覺體驗，可以在課堂中吸引學生的注意力，引起學生興趣，讓小學生在富有文章意境的課堂中更加高效地學習。

（二）提高學生的語言表達能力

語文作為小學生學習語言的重要科目，學習語文的目的就是讓學生掌握漢語言交流的方法。在進行表演性朗讀時不僅需要學生用語言表達課本內容，還需要學生具備一定的溝通能力。所以，表演性朗讀正好能彌補傳統(tǒng)朗讀不具有的非語言溝通和表達能力。

（三）提升學生的思維能力

學生在表演性朗讀的過程中形象思維占據(jù)主導，根據(jù)理解及自己的幻想，自發(fā)表演出學生對角色的理解，從而提升學生思維能力。小學生學習知識正是從形象思維過渡到邏輯思維的過程，在表演性朗讀中，學生對文章內容以及作者情感加以認識并客觀評價。

（四）提高學生的審美能力

表演性朗讀屬于藝術范疇，在朗讀中能夠對美進行傳達，引導學生感受美和欣賞美，讓學生獲得不同層次的審美體驗，從而提升小學生的審美能力。

二、小學語文表演性朗讀的運用策略

（一）保證在選材上的精致和準確

表演性朗讀必須要立足教材，必須選用適宜的教材才能讓學生更深入地理解，在低階段的教學，可以選用以對話為主的教材，學生通過對話更能體會文章中角色的心情變化。因課堂時長有限，教師可以選用片段進行表演性朗讀。選取具有針對性的適宜學生表演性朗讀的課文片段。例如《草船借箭》中，可以讓學生朗讀諸葛亮和周瑜的對話，配合文章中角色的動作及表情，認識文章中角色的形象，感受對話之間未曾言語的情感，從而幫助學生更好地抓住文章重點且有效理解重點字詞。

在人教版教材，《珍珠鳥》一課中，有大量描寫珍珠鳥動作的詞語，例如“落” “飛”“趴”“瞧”等，因此教師在教學過程中，可以指導學生模仿文章中的動詞，體會不同動作之間的區(qū)別，在啟發(fā)小學生開動腦筋發(fā)揮想象的同時，加深他們對動詞的理解和記憶，讓其在表演中更高效地學習。

（二）閱讀由淺入深逐漸理解

文章學習的初期首先要對文章的生僻字進行學習，其次，對文章的課文進行通讀，對文章有個初步的認識及淺顯的了解。在第一遍朗讀課文前，不需要對文章有很深的理解，通過朗讀，逐步加深理解。進入深讀階段后，教師首先要引導學生對文章形成正確的理解思路，并對他們朗讀后提出的疑問進行解答，在深入理解朗讀時引導學生發(fā)散思維，擴大想象空間，結合朗讀，指導學生理清文章脈絡，分析文章每個部分的作用和各個部分的聯(lián)系，由此，學生在對文章有了深刻的剖析后，就可以表達出自己的看法，這不僅鍛煉了學生的思維，還大大提升了小學語文的課堂教學

效率。

（三）合理借助多媒體為學生創(chuàng)設良好的朗讀情境

在課堂教學中，教師一個人講述可能無法達到預期的課堂效果，因此在讓學生模仿文章中角色的肢體動作及語音語調時，可以適當借助多媒體教學，讓學生先聆聽學習他人的表演方式，在聆聽過程中指導他們學會感受情節(jié)的跌宕起伏，通過聲音的變化感受角色心情的動蕩，會讓學生在腦海中形成一幅幅畫面。受這種表演性朗讀的熏陶，學生可以釋放內心的情感，在學習中提升自己的表演性朗讀能力。

（四）重視平時的語言積累，培養(yǎng)學生的語感

在平時的閱讀中，指導學生進行多多積累，小學生的能力有限，對詞匯語法等的掌握還不夠全面，因此提升學生語言學習能力的關鍵就是大量的積累，對平時閱讀中出現(xiàn)的好詞佳句進行摘抄，在反復閱讀中領悟語言的魅力。教師在語文課堂教學中只有引導學生帶著感情朗讀文章，才能幫助他們更好地感悟文章的深層含義。

（五）通過練習提升朗讀技巧和對文本的把握度

課堂教學時間有限，為了保證表演性朗讀的效果，教師應安排學生在有限的課堂時間高效練習，練習的形式可以是多樣性的，有單人練習，有雙人練習，還可以進行小組練習。

1.單人練習

單人練習是表演性朗讀中最普遍也是最通用的方式，單人練習可以讓學生在朗讀過程中獨立思考、自由發(fā)揮，在自我表達的過程中發(fā)揮自己最真實的表演能力，不受外界約束。在表演性朗讀的單人練習過程中，教師要在一旁進行觀察指導，對表演朗讀過程中學生提出的困惑及時解答，倘若學生在自由發(fā)揮時出現(xiàn)誤區(qū)，教師要對其進行耐心引導，做好引導者及輔助者的角色。每位學生對文章的理解難免存在差異，教師要充分尊重和肯定每個學生個性化的表演，在保證學生表演性朗讀參與興趣的基礎上，促進學生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。此外，對于課堂中參與較少或者怯于表演的學生，教師也要做到充分關注，并采用合適的方法，耐心引導，讓這一部分學生積極融入表演性朗讀過程中來，爭取讓每一位學生在表演性朗讀的單人練習中都能得到一定的提升，從而提高學生對語文學習的興趣。

2.結對練習

結對練習較單人練習來說，更能引起學生興趣，使更多的人參與進來，通過結對練習，增強學生之間溝通交流的能力，在愉快的氛圍中完成學習。一般情況之下，考慮到課堂內課桌椅的限制以及空間的有限性，表演性朗讀的結對練習以前后座或者同桌的形式展開，在課堂空間允許的情況下，也可以讓學生自由組合，教師在準備教材時，可以選取多種對話形式的文章片段，讓學生根據(jù)自己的興趣選取適合自己的片段進行練習。

3.小組練習

小組練習更適用于人物角色豐富的課文，小組練習的氛圍可以使學生更快地融入表演性朗讀中，讓每一個學生都能在課文中找到自己想要表演的角色，增強學生的合作意識及團隊意識，極大地提高學生對練習的參與度及融入度，營造更好更適合練習的課堂氛圍。教學時可以根據(jù)該課文中人物角色的數(shù)量對學生進行相應數(shù)量的小組劃分，讓每個小組成員扮演不同的人物角色，以此確保整個班級的學生都能找到適合自己的人物角色進行練習。與此同時，教師在小組練習中也要對學生進行正確指導，小學生的自我管理能力較差，教師要對破壞課堂氛圍的學生行為進行及時糾正，切忌讓不良風氣盛行。

三、結語

在小學語文教學中運用表演性朗讀進行教學有重要的作用，這種教學方式能夠極大地激發(fā)小學生的學習興趣，有助于小學生綜合能力的提高。但是教師在實施表演性朗讀時一定要注意運用策略，首先，選取適合朗讀的課文教材，讓低年級的學生更快進入角色，領會表演性朗讀的意義。其次，教師在課堂教學時可以借用輔助教材，比如多媒體音頻等，營造課堂氛圍，提高課堂效率。最后，指導學生練習表演性朗讀，練習方式可以為單人、雙人以及小組練習。留意學生在練習過程中出現(xiàn)的問題，并及時解答學生提出的困惑，使學生更好地領悟文章情感，體會漢語言的魅力，在一定程度上提高學生的認知水平和人文素養(yǎng)。

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