山東省鄒城市電廠小學(xué) 王鳳梅

在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)課堂中有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進入課堂內(nèi)容，通常會告訴學(xué)生有感情地朗讀課文或者是以文中主人公的語氣進行相關(guān)課文的朗讀。這樣的引導(dǎo)，不僅不利于學(xué)生對于文章的感悟和思考，還會把朗讀當(dāng)成一項教師督促他們完成的任務(wù)。作為小學(xué)課堂上的新興的教育模式，表演性朗讀則可以很好地彌補以上的缺點。

一、進行表演性朗讀上的選材

因為表演性朗讀中涉及戲劇的相關(guān)表演形式不是語文課堂中進行朗讀教學(xué)的基本模式，表演性的朗讀要有相應(yīng)的情境才能持續(xù)進行。

（一）段落表演性朗讀

目前大多數(shù)版本的小學(xué)語文教材收錄的文章都意味深長，不是所有的課文都能用來進行全文的表演性朗讀，所以對于情節(jié)貫穿的相關(guān)課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行選擇性

閱讀。例如，人教版五年級《珍珠鳥》課文中展示了“飛、落、瞧、趴”一系列動詞，一些生字和新詞都需要學(xué)生進行了解和運用，所以教師可以讓學(xué)生在朗讀的同時進行相應(yīng)動作的展示，讓學(xué)生對課文中的生字新詞加深印象和理解。

（二）通篇表演性朗讀

語文教科書中選編的童話和寓言故事都具有豐富的人物形象和教學(xué)思想，教師在進行這類故事性文章的教學(xué)時，可以

引導(dǎo)學(xué)生進行通篇的表演性朗讀來感受課文語言中的色彩、情感和相關(guān)人物形象。對于故事邏輯性不強的課文，教師可以運用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，但進行引導(dǎo)的過程中對于課文要做出相應(yīng)的改動。對于游記類的課文，教師可以進行旅游活動情景上的構(gòu)建，讓學(xué)生自主發(fā)揮進行表演性的朗讀。

二、表演性朗讀相關(guān)練習(xí)展示

（一）進行表演性朗讀的練習(xí)

雖然課堂上教師進行課堂教學(xué)的時間有限，但是為了看到表演性朗讀的成效，教師還是要給予學(xué)生充足進行朗讀的時間?？偟膩碚f，語文課堂上的表演性朗讀有三種常見練習(xí)方式：一是單人練習(xí)。進行單人練習(xí)過程中，教師可以對學(xué)生表演性朗讀上的問題進行指導(dǎo)和教學(xué)。進行指導(dǎo)的同時也要尊重孩子們的相關(guān)幻想，留給他們更多的自由展示以及表達的空間。二是結(jié)對練習(xí)。進行結(jié)對練習(xí)的過程中，結(jié)對的學(xué)生要互相指導(dǎo)教學(xué)、明辨正誤、取長補短。三是小組練習(xí)。教師依據(jù)課文的人物可以劃分小組，在小組教學(xué)的具體實踐過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的集體意識，提升學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的熱情。

（二）表演性朗讀的相關(guān)展示

依據(jù)具體教學(xué)的實際情況，教師進行表演性朗讀的引導(dǎo)和教學(xué)時可以靈活的安排組織。在進行某一展示環(huán)節(jié)時，教師可以把展示的機會留言朗讀能力和表現(xiàn)欲望強的學(xué)生，在表演性朗讀的展示上起到一個好的引領(lǐng)作用。課堂時間充裕的情況下，教師還可以進行多組學(xué)生表演性朗讀展示，進一步擴大表演性朗讀展示的參與面，使更多的學(xué)生在課堂教學(xué)中得到鍛煉。

（三）對于表演性朗讀的具體評價

實際的具體教學(xué)中，對于表演性朗讀的具體評價貫穿整個教育教學(xué)過程當(dāng)中。在進行練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師會指出相關(guān)學(xué)生的錯誤并給出一定的修改意見。在進行展示的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于他人或自己的朗讀進行公正的評價。在進行評價的過程中，學(xué)生對于表演性朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)會有一個清晰的認識，進行評價的能力也會在這個過程中逐步地提升。教師要把握好學(xué)生進行自我評價以及對他人評價的尺度，對于學(xué)生的自尊心要進行保護，在此前提下讓學(xué)生充分認識自己朗讀中的不足。

三、結(jié)語

在進行語文教學(xué)中，教師要在鉆硏教材和對學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)下，從實際狀況出發(fā)，對表演性朗讀進行用心的設(shè)計、組織和引導(dǎo)。只有這樣，表演性朗讀的教學(xué)價值才能得到最大的體現(xiàn)和發(fā)揮。