劉鵬程

摘 要：語言能力的最佳獲得途徑是語言運用。初中是學生語言運用能力發(fā)展的關鍵時期，指導學生仿寫、創(chuàng)作古詩詞是發(fā)展初中生語言運用能力的途徑之一。

關鍵詞：語用能力;仿寫創(chuàng)作;初中

語言運用就是依照一定的規(guī)則將語言符號同語境因素匹配起來。語言能力其實就是語言符號與語境諸要素合理匹配的能力。語言能力的最佳獲得途徑是語言運用。[1]

初中語文教學涉及的古詩詞，每一首都是經(jīng)典，詩體簡約，語言簡潔，既具形式美又有韻律美。仿寫創(chuàng)作古詩詞，是一種有效幫助學生習得語言的學習方式，能發(fā)展學生的語用能力。

一、以讀為本，提升語感能力

聽說讀寫的能力是語言的基本能力?；灸芰χ?，語感也是一種語言能力。呂叔湘說：“什么叫語感？對于語言各個方面或者某一方面值得注意的現(xiàn)象能夠很快引起注意，這就是語言敏感，就是有很好的語感。”[2]它包括判斷語言恰當不恰當?shù)哪芰?，指出語言不恰當之處的能力，改正語言的不恰當之處的能力。

語感并非與生俱來，而是語言習得過程中的產(chǎn)物，需要后天培養(yǎng)才能形成。語感能力的培養(yǎng)與獲得應“以讀為本”。不讀詩無以知詩，不寫詩無以識詩，不識詩無以言詩。詩詞文化博大精深，學生從小學到初中，學過的古詩詞數(shù)量相對有限，即使全部吃透，也只是皮毛而已。沒有足夠的積累，就沒法培養(yǎng)語感。因此，我按年級給學生推薦了不同的誦讀篇目，將其中膾炙人口、讀來朗朗上口、文義淺近的詩詞挑出來印發(fā)給他們，如李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、岳飛的《滿江紅》、李清照的《聲聲慢》、李叔同的《送別》等，兼顧唐詩和宋詞，兼顧古體詩和近體詩，讓學生反復誦讀，在誦讀中與學者大家進行心靈交流和精神對話，不斷增進對詩詞的了解，提升對語言的精準感知。

二、“下水”創(chuàng)作，體驗語用樂趣

親其師才能信其道。葉圣陶先生早就提倡“中學語文教師應該下水”[3]。語文老師如果有了詩人的本質，身上有著更多的浪漫主義色彩，有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，能夠出口成章、提筆即詩，更容易受到學生歡迎，無論是提升自身詩詞修養(yǎng)，還是提升學生的語用能力，都大有裨益。因此，我用詩詞來表達自己的日常感悟，與學生進行交流切磋。如，我讀了《宋詞鑒賞辭典》后，覺得宋詞韻味無窮，余音繞梁，寫了一首詞：

訴衷情·夜半無眠起讀宋詞有感

夜深，蟬鳴，涼風習，睡意微。輕掩卷，深思，味千回。

月明思緒飛。依依，宋詞余音稀，夢中歸。

在與學生分享的過程中，我又領著學生再次溫習了宋詞的基本格式。有的同學還饒有興致地將這首詞改成一篇散文。

以詩相贈。畢業(yè)前夕是學生相互留言、贈言的高峰期。我發(fā)現(xiàn)這些留言、贈言都是學生的真情流露，但他們喜歡用網(wǎng)絡語言，對于提升語用能力幫助不大。何不因勢利導，鼓勵學生創(chuàng)作詩詞，以詩相贈，豈不一舉兩得？我針對初中生的心理特點，積極地引導他們運用詩詞創(chuàng)作的形式表達自己在畢業(yè)之際“自己最想說的”“不虛假不做作的情感”，比比看誰能給初中生活留下一個有韻味的回憶。為此，我率先寫了一首詩：

舍與得

贈友拙筆望遠航，初生雄鷹展翅翔。

學成歸來同分享，師生比鄰情意長。

以此來表達我對班級同學的祝福之情，希望他們不要留戀于過去，不作兒女態(tài)，而要放眼未來“向前看”，把握好以后人生中的每一個關鍵處，等取得成就后再回來與母校的老師們分享。學生們在看到這首詩之后，紛紛回詩。有學生這樣寫：

舍不得

師生相伴四年路，儒影烙印在我心。

老葉催生新芽壯，諄諄教誨記心中。

在畢業(yè)留言這個平臺上，學生不僅強烈感受到了語言文字的魅力，更將原汁原味的情感抒發(fā)得淋漓盡致，發(fā)現(xiàn)了運用語言創(chuàng)作詩詞的樂趣。

三、“臨摹”名篇，豐厚語用積累

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！崩蠋煹木τ邢?，沒有太多的時間去指導每一位學生誦讀、仿寫創(chuàng)作，尤其是像詩詞這樣比較“高深”的知識，很多同學容易望而卻步，淺嘗輒止。因此，我鼓勵有共同愛好的同學“拉幫結派”，選出“幫主”，成立“詩研社”：蘇軾幫、清照幫、稼軒幫、納蘭性德幫……由“幫主”帶領社員一起開展有針對性的閱讀，共同分享，定期創(chuàng)作，提升自己對這些詩人的個性化認識。

我鼓勵詩詞研究社的“幫主”先行模仿創(chuàng)作，模仿的“樣本”是課內(nèi)詩詞，提倡學生結合對詩人的生平認識來進行創(chuàng)作，這樣，不僅加深了對文本的認識深度，更積累了語言、開拓了思維，通過敘述“真故事”，抒發(fā)“真情感”，力求表達對生活的真實看法和正確認識。從模仿名家的遣詞造句、謀篇布局和寫作手法開始，先“于無法之中求有法”，緊接著在“有法之后求其化”，在由模仿到創(chuàng)造的過程中，不斷地增加自己的語言積累，不斷地提升語言的表達能力。

如“清照幫”的幫主在學習李清照的《如夢令》一詞的基礎上，查閱了大量資料，了解李清照的生平遭遇和當時的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作出了一首宋詞：

如夢令

走近才女清照，惜春花嬈雨飄。柔腸千縷愁，彼時芳華正韶。

國夭，家渺。晚境煢孑曲高。

看到“幫主”創(chuàng)作出了真正屬于自己的宋詞，社員都不甘落后，紛紛搜腸刮肚、苦讀深思，在“幫主”和老師的幫助和帶領下，“清照幫”的幾位社員也模仿著創(chuàng)作出了屬于自己的宋詞：

如夢令（其一）

誕于書香門第，千古第一才女。生固甚樂逸，后竟孤苦無依。

凄矣，苦矣。身世顛沛流離。

如夢令（其二）

才女易安居士，秉學淺斟低唱。絕唱聲聲慢，筆觸憔悴惆悵。

流離，懷鄉(xiāng)。只緣國破家亡！

如夢令（其三）

皆道才女清照，不言一生飄搖。腹中滿詩書，難擋家國興衰。

惜花，嘆物，為景獨自傷懷。

無論是模仿優(yōu)秀的名家作品，還是模仿身邊同學創(chuàng)作的詩詞，都可以使學生在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷增加自己的語言積累，更重要的是促使他們將模仿的對象內(nèi)化為自己的東西，并發(fā)展自己的語用能力。

在詩歌創(chuàng)作的過程中，學生用自己的語言表達自己對生活的認識，并極大地帶動了班級詩歌創(chuàng)作的熱潮，一時間，班級吟宋詞、寫宋詞蔚然成風。學生用這種形式表達自己對生活的認識、學習上的心得和人際交往中的思考等。如：

如夢令·考試有感

今晨一覺醒來，夢境依稀殘留。試問同學們，卻道范圍依舊。

知否，知否，應是焦慮過頭。

這首詞的小作者借用《如夢令》的詞牌，表達了自己在初三階段考試前的焦慮心情，甚至到了做夢都夢見考試題目的地步，醒來后懵懵懂懂的，真的跑去問同學們自己是不是在做夢，同學們卻告訴他，文言文復習的范圍依然還是那么多，依然需要一篇一篇仔細復習，小作者萬般無奈下，發(fā)出了“知否，知否，應是焦慮過頭”的感慨。

模仿創(chuàng)作階段固然艱辛，但寬松、愉悅的氛圍中的“教”與“學”，激發(fā)了學生的熱情，他們更樂意施展才華，表達自我。于是，我開始放手讓學生自由創(chuàng)作，定期收集比較好的作品貼在班級墻面上，或者推薦給?？?。

四、推敲韻律，提升語用水平

初中階段是學生語用能力發(fā)展的關鍵期。初中生正處于想象力豐富的青春期，他們接受新鮮事物的能力比較強，對生活的觀察能力和感受能力日益提高，生活經(jīng)驗的積累不斷豐富，情感發(fā)展也日漸穩(wěn)定和理性，詞匯量也在逐步擴大，既有表達自己的需求，也具備表達自我的語言條件。詩詞創(chuàng)作可以引導學生運用自己獨特的語言、獨特的思想展現(xiàn)獨特的自我。但是，詩詞是講究格律和韻律的，片面地追求字數(shù)相同、結構相似，也僅僅是謀求創(chuàng)作的“形似”，還停留在創(chuàng)作的“初級階段”，而只有了解了格律詩詞的平仄安排、押韻方式、對仗形式、修辭造句、意境營造等，才能在“戴著鐐銬跳舞”的局限下調(diào)動更多的思維，發(fā)揮更大的主觀能動性，創(chuàng)作出更“神似”的詩詞。

因此，在古詩詞教學中有意識地把詩詞格律、平仄等比較淺近的知識教給學生，指導學生借助小組的力量，從格律、平仄等方面精心打磨他們自創(chuàng)的詩歌，成全一首首好詩、好詞，不斷開拓學生的思維空間，提升學生的語言素養(yǎng)。在學習蘇軾的《江城子·密州出獵》時，一位學生在大量閱讀蘇詞的基礎上，結合林語堂的《蘇東坡傳》，創(chuàng)作了一首宋詞，班級同學認為這首詞文氣通暢，遣詞精當，是一篇上乘之作：

江城子·讀蘇軾詞有感

密州出獵傾城忙，隨孫郎，卷平岡。誰解太守，滿心慮邊防？

赤誠肝膽寄朝廷，羨魏尚，盼馮唐。

一蓑煙雨惠儋黃，心清朗，建雪堂。赤壁明月，佳句有千行。

曠逸徐行伴吟嘯，慧濟世，樂奔忙。

但是，這首詞明顯在押韻和平仄上還存在著諸多的問題，尤其是平仄方面，有17個問題之多，比如第5字“傾”應為仄聲，第8字“隨”應為仄聲，第17字應為平聲，等等。于是，師生一起重讀蘇詞，再讀《蘇東坡傳》，再一次感受蘇軾偉大的人格魅力和詞作光輝，合力修改，終于創(chuàng)作出了一首比較符合格律和平仄的宋詞：

江城子·讀蘇詞有懷

密州出獵一城忙，擁孫郎，卷平岡。心慮邊防，誰解老夫狂？

肝膽赤誠朝廷寄，羨魏尚，盼馮唐。

一蓑煙雨惠儋黃，性清朗，筑雪堂。赤壁驚濤，佳句有千行。

曠逸徐行吟嘯伴，慈濟世，樂奔忙。

在詩詞創(chuàng)作的過程中，利用教材，又不局限于教材，拓展閱讀視野，尊重學生的個性化理解，鼓勵學生的個性化表達。創(chuàng)作中碰撞智慧、交流情感、分享真知生成很多智慧的火花，這些生成性的資源在老師和“幫主”的智慧設計下，或回應，或組織、參與、引導，讓學生的經(jīng)驗、知識、思想、感受、體驗、態(tài)度、思維等真正成為課堂中獨一無二的表達。

在詩詞創(chuàng)作循序漸進、由淺入深的過程中，在有效的師生互動、生生互動中，詩詞創(chuàng)作成為張揚個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、和諧對話的精神家園，學生的語言運用能力也自然而然得到了培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]李宇明.語言運用與語言獲得[J].語言文字應用，2000（3）：71.

[2]王培光.語言運用能力與語言審析能力的分析與驗證[J].中國語文，1996（6）：440.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.