劉菡

摘 要：閱讀理解能力和習(xí)作能力是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在考試中分值占比很大，也是中學(xué)生在畢業(yè)考試和升學(xué)考試中最能拉開分?jǐn)?shù)差距的兩個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)著墨在“讀寫一體化”教學(xué)上，因?yàn)樽x寫一體化能夠有機(jī)地把初中語文教學(xué)中閱讀理解和習(xí)作訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，力求在實(shí)際語文教學(xué)中做到事半功倍。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;初中語文;課堂實(shí)踐

初中語文相對(duì)于小學(xué)階段無論是從文本數(shù)量、文本難度還是文本選材上都有了明顯的提高，這給初中生的語文學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。其次，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要停留在語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而到了初中要求學(xué)生能夠透過文本表象體會(huì)作者的思想情感，對(duì)文本語言也要懂得鑒賞的方法與技巧。這就需要初中語文教師結(jié)合本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)對(duì)策略。

一、讀寫一體化教學(xué)特點(diǎn)

讀寫一體化教學(xué)能夠促使學(xué)生有效地適應(yīng)初中語文的教學(xué)模式，它具有四大特點(diǎn)。

1.過渡性

讀寫一體化提倡先讀后寫，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的有效過渡，體現(xiàn)出“以讀促寫，以寫驗(yàn)讀”的教學(xué)特征。

2.針對(duì)性

不管是閱讀還是寫作，二者針對(duì)的對(duì)象是統(tǒng)一的，那就是文章本身。讀寫一體化是引導(dǎo)學(xué)生先閱讀別人的好文章，日積月累，反復(fù)訓(xùn)練，寫出自己的好文章。

3.及時(shí)性

通過對(duì)比他人文章和自己寫的文章，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)二者之間的差距，能夠直觀地感受到別人文章的高妙在哪里，自己的文章遜色在哪一部分，使學(xué)生能夠及時(shí)察覺自己的不足與漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

4.綜合性

讀寫一體化教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在既包含對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練也包含習(xí)作能力的訓(xùn)練。它能夠很好地將二者有機(jī)結(jié)合，利用二者之間的聯(lián)系，有效合并，優(yōu)化學(xué)生的語文知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，剔除學(xué)生知識(shí)框架中冗余的部分，因而更加綜合也更加高效。

二、讀寫一體化教學(xué)應(yīng)用具體措施

前文已經(jīng)說道，閱讀和寫作二者具有統(tǒng)一的訓(xùn)練對(duì)象——文章。二者都是以文章為基點(diǎn)，并最終體現(xiàn)在對(duì)文章的理解、創(chuàng)作上。因此，在利用讀寫一體化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)措施可以結(jié)合文章自身特點(diǎn)針對(duì)聯(lián)系，各個(gè)擊破。任何文章都可以分為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩大塊，結(jié)構(gòu)包括題目、開頭、主干、結(jié)尾;內(nèi)容或是文章要說明的道理和規(guī)律，或是作者的思想情感。結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點(diǎn)，筆者把讀寫一體化拆分成五個(gè)部分，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的時(shí)候先各個(gè)擊破、逐一講解，再前后回顧、綜合提升。

1.立意深刻，別致新穎

同樣的題目，同樣的要求，立意不同文章的風(fēng)格和質(zhì)量會(huì)千差萬別。“愛”是人世間的一種偉大而美好的情感，以“愛”為話題，可以有很多文章立意。海倫凱勒的《我的老師》把愛立意在師生情上;蒙田的《熱愛生命》把愛立意在生命這個(gè)客體上;鄭振鐸的《貓》是把愛立意在身邊的小動(dòng)物身上;瑪麗居里的《我的信念》是把愛立意在自己從事的科學(xué)事業(yè)中;余光中和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則是把愛立意在對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之中。學(xué)生讀完這些作品，要對(duì)文章立意有一個(gè)宏觀的感知，要明白文本立意在廣度和深度上都可以是發(fā)散的、多元的。在寫作過程中也要多思考、多比較。教師可以仍然以“愛”為主體，讓學(xué)生自主探索進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀、寫的緊密結(jié)合。

2.標(biāo)題引人，深刻準(zhǔn)確

語文書上有很多課文在擬題上都十分新穎有趣，引人遐想，很能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。筆者在這里把教材中吸引人的標(biāo)題整理總結(jié)了一下，并根據(jù)各自的擬題技巧，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行歸類。以此讓學(xué)生切身感受到一個(gè)好的文章標(biāo)題究竟好在哪，以便其在寫作中更好地運(yùn)用這些技巧。

（1）生活化

如：莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》、張潔的《挖薺菜》，還有朱泳燚《看云識(shí)天氣》等。

（2）趣味性

如：素素的《夏天也是好天氣》、李廣華和孫亞輝的《種樹“種到”聯(lián)合國》、伊林的《大自然的文字》等。

（3）想象力豐富

如：劉白羽的《白蝴蝶之戀》、竺可楨的《大自然的語言》、劉增山的《秋魂》等。

（4）疑問性標(biāo)題

如：魏巍《誰是最可愛的人》、朱相遠(yuǎn)的《食物從何處來》等。

學(xué)生在學(xué)完這些課文以后，教師就要把這些文章在擬題上的獨(dú)到之處向?qū)W生說明清楚，在之后的寫作中學(xué)生要善于利用這些技巧來擬作文標(biāo)題，使之更加有趣味、更加吸引人。

3.“巧扮鳳頭”，獨(dú)具一格

筆者認(rèn)為，就文章開頭的訓(xùn)練當(dāng)以朱自清的《春》這篇文章做引子，讓學(xué)生在讀懂、讀透這篇文章的基礎(chǔ)上，先去模仿再去創(chuàng)新，甚至要把《春》這篇文章的開頭一字不落背下來，作為自己作文開頭的標(biāo)桿。《春》這篇文章的開頭原文是這樣寫的：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

《春》這篇文章開頭趣味性十足、表達(dá)技巧豐富、文字優(yōu)美、難度適中，因而很適合用在讀寫一體化教學(xué)模式中。教師在講解這篇文章的開頭時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)到以下幾點(diǎn)：

（1）修辭格：這段開頭用到了比擬（和比喻區(qū)分開）、擬人、排比等修辭

（2）側(cè)面描寫：用山、水、太陽、小草、園子、田野這幾個(gè)意象側(cè)面反映出春天的到來，有效地化無形為有形。

（3）動(dòng)詞的使用很獨(dú)到：坐、躺、打滾、踢、跑、捉這些動(dòng)詞有效增強(qiáng)了文章開頭的畫面感，讀者一讀就能感受到一派生機(jī)勃勃、春意盎然的圖景，很是吸引人。

（4）調(diào)用感官：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！笔且曈X上的描寫;“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！笔怯|覺上的描寫，整個(gè)意境的營造十分立體，因而能讓讀者感受到“文中有畫”的獨(dú)特審美體驗(yàn)。

“讀”的任務(wù)由教師和學(xué)生在課堂上協(xié)作完成，“寫”的任務(wù)則要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師以《春》的開頭作為載體，先讓學(xué)生理解這里面的修辭格、描寫方式等表達(dá)技巧，然后布置相關(guān)的練習(xí)題要求學(xué)生仿寫，只有經(jīng)過反復(fù)鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練才能保證學(xué)生在寫作中熟練運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)“由讀到寫”的有效過渡。

4.“豬肚豐富”，有理有據(jù)

在文章主體的訓(xùn)練上，要主抓兩大問題：第一是行文順序;第二是論證素材。文章主體部分就像我們的身體一樣，是在整篇文章中占有比例最大的一部分，內(nèi)容繁多、信息量大。只有掌握了行文順序，具備了足夠的素材儲(chǔ)備量，才會(huì)使文章的主干有理有據(jù)、條理清晰。一般來說，文章的行文順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三大類。這在教材中都得到了充分體現(xiàn)。例如，竺可楨老先生的作品《大自然的語言》就是按照“春夏秋冬”四季更迭的順序展開的，這是典型的時(shí)間順序;再如《故宮博物院》是按照故宮中軸線由南到北的空間順序來寫的。邏輯順序主要依托事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，可以是由現(xiàn)象到本質(zhì)，也可以是由果到因、由表及里、以小見大等，例如《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)要要求學(xué)生自主探究文章的行文順序，摸清文章脈絡(luò)，在以后的閱讀中懂得以作者的行文思路為線索引領(lǐng)自己閱讀。教師要分別針對(duì)時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序各自進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用到創(chuàng)作中才算是真正掌握了。

文章素材的積累是充實(shí)作文內(nèi)容的核心。一篇文章如果沒有足夠的素材輔助論證作者的觀點(diǎn)就不能讓讀者信服，顯得空洞無物。這方面筆者要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把充實(shí)學(xué)生的素材儲(chǔ)備量和語文教材中的詩詞教學(xué)緊密結(jié)合在一起。以我國古代的唐詩宋詞為載體提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是在充分考慮詩詞本身具有的以下特點(diǎn)提出的：（1）詩詞總量龐大，在寫人敘事狀物各方面都有所涉及;（2）詩詞語言表達(dá)優(yōu)美，用詞考究至極;（3）詩詞情感豐富、說理深刻，有助于學(xué)生思維能力的提高。就拿“月亮”這個(gè)意向來說，古往今來以月為主題的詩詞不可勝數(shù)?！靶r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，李白的月亮寫的是童真童趣;“但愿人長久，千里共嬋娟”，蘇軾的月亮傳遞的是思念之情及美好的祝愿;“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜”劉方平的月亮寫的是月夜的靜謐清冷;“海上生明月，天涯共此時(shí)”，張若虛的月亮塑造出的是開闊宏大的海面月景，等等。諸如此類，詩詞在意象的刻畫上十分全面和立體，有些角度也十分別致新穎，而且在情感表達(dá)和說理上都很精準(zhǔn)、細(xì)膩，表現(xiàn)方式和表達(dá)技巧也十分多元，值得初中生在平時(shí)多閱讀、多背誦，并在寫作中多運(yùn)用、多創(chuàng)新，使之能更好地服務(wù)于自身讀寫能力的提升。教師也要安排必要的教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的詩詞積累，或借助于其他活動(dòng)形式激勵(lì)學(xué)生多背詩詞，甚至獨(dú)立創(chuàng)作詩詞，感悟我國詩詞傳統(tǒng)文化的精髓。

5.“豹尾有力”，畫龍點(diǎn)睛

語文教材中的文章結(jié)尾中不乏精彩的結(jié)尾。好的作文結(jié)尾一般具有如下特點(diǎn)：凸顯文章主旨，引發(fā)讀者思考，升華文章中心思想，出人意料等。例如：楊朔的《荔枝蜜》一文的結(jié)尾是這么寫的：“透過荔枝樹林，我沉吟地望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛辛勤勤地分秧插秧。他們正用勞力建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造著生活的蜜。這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂?！贝私Y(jié)尾有兩大精彩之處：第一，卒章顯志，在文章的最后點(diǎn)出了文章的中心，表達(dá)作者對(duì)勞動(dòng)人民勤勤懇懇、無私風(fēng)險(xiǎn)、任勞任怨這種品格的高度贊譽(yù);第二，聯(lián)想豐富，發(fā)人深省。作者說夢(mèng)到自己變成了一只小蜜蜂，其實(shí)是在號(hào)召所有人學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞的高尚品格。教師在講解的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)文章結(jié)尾究竟好在哪，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用這些表達(dá)技巧，就訓(xùn)練結(jié)尾這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主修改自己之前的作文結(jié)尾并比較修改前后的優(yōu)劣，學(xué)生之間相互交流，討論哪種結(jié)尾更具文采。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把自己認(rèn)為精彩的結(jié)尾摘抄下來，并在后面寫上自己的點(diǎn)評(píng)與鑒賞，在日常學(xué)習(xí)中多看、多練，讀寫結(jié)合。

把讀寫一體化運(yùn)用到初中語文教學(xué)中主要是想先閱讀積累，再模仿創(chuàng)新，最終在閱讀理解能力和寫作能力上都能取得進(jìn)步。讀寫一體化能夠有效應(yīng)對(duì)初中語文教學(xué)的壓力和難度，可以幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)初中語文教學(xué)模式。熟練的讀寫能力是初中生具備良好口語交際能力的必要條件，務(wù)必在初中語文教學(xué)中得到高度重視。教師既要著眼于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生擁有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間做好鋪墊。

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