吳麗瑩

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。囿于中國學(xué)生英語語言環(huán)境的缺失，通過情景模擬的方式組織開展課堂實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高度仿真的英語語言運用情景。以外賓接待為例，闡明機(jī)場接機(jī)的情景模擬實踐活動的設(shè)計、組織步驟及活動效果。結(jié)果表明，情景模擬的課堂實踐不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更會使學(xué)生在直觀的語言應(yīng)用體驗中增強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情景模擬 課堂實踐 外賓接待 英語綜合應(yīng)用能力

1.問題的提出

大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[1]。在課程要求的指導(dǎo)下，各高校展開對大學(xué)英語的教學(xué)改革，積極通過豐富課堂實踐活動增加學(xué)生英語實踐機(jī)會，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，縱然在通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高英語語言應(yīng)用能力方面，教師和學(xué)生的認(rèn)識趨于統(tǒng)一，但如何有效設(shè)計與施行大學(xué)英語課堂實踐仍是很多老師感到棘手的部分。許多教學(xué)一線的教師仍反映英語課出勤率低、學(xué)生課堂參與不積極；同時，通過諸如國際賽事志愿服務(wù)的社會實踐檢驗，凸顯了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力欠缺、跨文化交際能力弱的問題。

所以，施行何種形式的課堂實踐會切實鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力？怎樣的課堂實踐會得到學(xué)生的積極響應(yīng)和廣泛參與？怎樣的組織形式又是最簡便有效的？種種問題與疑惑在教師設(shè)計、組織、評估課堂實踐的過程中不斷涌出。受啟發(fā)于志愿服務(wù)實踐，將豐富的英語運用場景搬到課堂上，讓學(xué)生在高仿真的英語情境中運用英語、獲取知識，從而鍛煉能力不失為一項有益的嘗試。

2.英語情景模擬教學(xué)

“情境”這一概念在教學(xué)中的提出一般認(rèn)為始于美國教育家約翰·杜威，他在20世紀(jì)前期就提出了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。而“情景模擬在語言教學(xué)中的應(yīng)用則是在20世紀(jì)20年代的英國，隨后受到各個國家及地區(qū)的重視、研究和推廣”[2]140。情景模擬教學(xué)是在情景教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申和拓展而衍生出來的，是能讓學(xué)生身臨其境的體驗式教學(xué)方法，核心在于激發(fā)學(xué)生情感、迅速提高學(xué)生的能力素質(zhì)[3]43。英語情景模擬教學(xué)就是在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進(jìn)行思維，用英語的方式主導(dǎo)行為，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言交際，達(dá)到切實提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)[4，5]41，213。基于前人的研究成果，結(jié)合筆者在英語教學(xué)中的情景模擬實踐，可以將情景模擬教學(xué)劃分為情景創(chuàng)設(shè)、問題預(yù)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、模擬展示和總結(jié)評價五個步驟。

3.情景模擬課堂實踐活動設(shè)計：以外賓接待為例

“大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容與師生現(xiàn)實生活情景缺乏滲透與融合，教師和學(xué)生都傾向于把課堂懸置在自己的現(xiàn)實生活之外”[6]56。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語后，雖對語言知識掌握了不少，卻在現(xiàn)實生活中找不到應(yīng)用的機(jī)會，即便遇到這樣的應(yīng)用機(jī)會，卻無法用外語進(jìn)行有效的交際。筆者所教授的2013級大學(xué)英語學(xué)生在進(jìn)行第六屆世界武術(shù)錦標(biāo)賽的志愿服務(wù)時就遭遇了這樣的尷尬。在外賓接待服務(wù)中，絕大多數(shù)學(xué)生不能完成基本的溝通，甚至有部分學(xué)生在遇到需要使用英語的場合產(chǎn)生畏懼心理并采取回避的態(tài)度。所以，將教材內(nèi)容與生活場景有機(jī)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)英語運用的情景，是為學(xué)生構(gòu)建語言實踐以達(dá)成可理解性語言輸入的一個重要渠道。

下面以《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一冊Speaking部分的基本英語交際表達(dá)為中心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國際賽事外賓接待志愿服務(wù)創(chuàng)設(shè)情景，展示如何設(shè)計、組織學(xué)生開展情景模擬的課堂實踐活動。

第一步：處理教材，創(chuàng)設(shè)情景。課本第一冊Speaking部分為英語交際的基本表達(dá)，包括問候與告別、介紹與回復(fù)、感謝與道歉、表達(dá)遺憾與同情、提供幫助、祝賀與邀請、表達(dá)意愿及征求意見與回答。結(jié)合學(xué)生在國際賽事志愿服務(wù)遭遇英語交際尷尬的情況，以外賓接待服務(wù)為中心任務(wù)，分別創(chuàng)設(shè)機(jī)場接機(jī)、歡迎晚宴、會場服務(wù)等幾個具體情景。以下以機(jī)場接機(jī)情景為主要示例闡明組織步驟。

第二步：預(yù)設(shè)問題，分配角色。首先，由于學(xué)生親身參與了國際賽事的志愿服務(wù)，對于所創(chuàng)設(shè)的幾個情景有較直觀的體驗，可以邀請學(xué)生與教師一起討論在所列的情景中會面臨的問題。比如在機(jī)場接機(jī)中學(xué)生就提出要提前準(zhǔn)備英文自我介紹及城市介紹，否則在與外賓簡單寒暄后就無話會說、無話可說。所以，教師要求學(xué)生提前準(zhǔn)備城市和自我的英文介紹，并且熟悉課本上初次見面時問候、介紹及回復(fù)的一些慣用表達(dá)。其次，教師將學(xué)生分為若干組，每組兩名學(xué)生，一名學(xué)生飾演來訪運動員，另一位學(xué)生為志愿接待員。

第三步：自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生分組分配了角色后，通過獨立搜集資料及討論、交流或小組活動的方式在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以通過課堂抽查、班級QQ群等線上、線下的方式隨時追蹤學(xué)生準(zhǔn)備情況，及時予以指導(dǎo)。比如在準(zhǔn)備城市英文資料時，大部分學(xué)生通過班級QQ群向教師反映只能搜尋到城市梗概的中文介紹，難以找到現(xiàn)成的權(quán)威的城市英文資料?？紤]到直接翻譯中文資料于學(xué)生而言無疑非常困難，教師首先將搜集到的城市資料進(jìn)行整合、翻譯處理，再將其共享到班級群中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

第四步：模擬情景，角色扮演。英語課堂上，根據(jù)課前設(shè)置的具體情景，教師輔之多媒體設(shè)備及實物道具等方式盡量提供仿真的語言環(huán)境。比如機(jī)場接機(jī)情景，教師可以提前下載機(jī)場圖片、機(jī)場接機(jī)的播音提醒等，在情景模擬時用多媒體進(jìn)行展示和播放，比較直觀地將學(xué)生帶入機(jī)場的情景中。而后，按照學(xué)生分組請各組學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，觀察記錄學(xué)生在該情景中的語言表達(dá)、情感關(guān)系和交際策略的使用效果。

第五步：反饋評價，歸納總結(jié)?；趯W(xué)生在模擬情景中的展示，教師可以首先邀請其他觀看的學(xué)生進(jìn)行反饋，既可以就展示學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，又可以就其英語語言的使用、情節(jié)的設(shè)計及交際策略的運用等各方面進(jìn)行提問、質(zhì)疑或者肯定。由教師基于學(xué)生展示和其他學(xué)生反饋進(jìn)行最終點評。最后也是最為關(guān)鍵的是，在幾組學(xué)生完成模擬情景展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對類似情景所涉及的英文資料、英語語言表達(dá)及交際策略等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，形成清晰的、模版式的材料，便于學(xué)生習(xí)得并在今后實際情景中使用。

機(jī)場接機(jī)的情景模擬課堂實踐取得了出乎意料的效果。學(xué)生參與熱情高，前期準(zhǔn)備充分，在現(xiàn)場展示時語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體，還有個別組在交際中巧妙使用了身體語言、交際策略，通過自我介紹和城市介紹與來賓拉近距離，得體恰當(dāng)?shù)赝瓿闪藱C(jī)場接機(jī)任務(wù)。同時，通過情景模擬實踐，學(xué)生較好地掌握了接待寒暄用語，較系統(tǒng)牢固得掌握了自我介紹和城市介紹的規(guī)范表述。

4.結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)最好的方法就是融入該語言的環(huán)境中。在有限的課堂時間中結(jié)合教材知識，通過情景模擬的方法創(chuàng)設(shè)英語語言情景，使學(xué)生在高度仿真的場景中運用英語，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，而且在后期的英語社會實踐中，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到較大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：基于學(xué)生需求的大學(xué)英語課堂實踐模式研究，池州學(xué)院校級教學(xué)研究重點項目（2014jyxm11）