潘欣燕

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)形式。課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。合理而巧妙的發(fā)問(wèn)是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。為此，作為一名數(shù)學(xué)教師，基于新形勢(shì)下的教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)策略和技巧進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);數(shù)學(xué)教學(xué);激發(fā)興趣

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在新課改和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段下，教學(xué)的主陣地仍然是課堂，而課堂教學(xué)供教師施展的時(shí)間是有限的，可供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，如何提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，向45分鐘要質(zhì)量是擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。合理而巧妙的發(fā)問(wèn)是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。譬如：在導(dǎo)入新課時(shí)，新舊知識(shí)銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生不理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)的接受就有了難度;在上課過(guò)程中，教師無(wú)目的、隨心所欲的發(fā)問(wèn);老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性或過(guò)于籠統(tǒng);設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或者太難，問(wèn)題沒(méi)有層次性等，這一系列的問(wèn)題都是需要教師思考和研究的。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的重要作用

提問(wèn)在教學(xué)當(dāng)中之所以得到了廣泛的運(yùn)用，是因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化吸收，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控。這種教學(xué)方法也由來(lái)已久，在實(shí)踐中得到了不斷的充實(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從來(lái)不缺少提問(wèn)，沒(méi)有提問(wèn)的數(shù)學(xué)課堂必然是枯燥無(wú)味的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然能夠經(jīng)常性地運(yùn)用提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行把握、能夠運(yùn)用提問(wèn)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)來(lái)很好地打開(kāi)學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的腦力活動(dòng)，即思維模式。也就是說(shuō)，雖然很多教師都運(yùn)用到了提問(wèn)的教學(xué)方法，但這種提問(wèn)的方式是“粗放式”的，也就是教師在課堂上臨時(shí)想到的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前設(shè)計(jì)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，其問(wèn)題的范圍也僅限于本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)上沒(méi)有突出的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然需要對(duì)提問(wèn)的技巧進(jìn)行提高，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

提高數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的提問(wèn)策略，不僅對(duì)教師教學(xué)水平的提高有幫助，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展也很有幫助。提高提問(wèn)技巧具有十分重要的意義：一是能夠有效地提高教學(xué)效率，通過(guò)讓學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)自己的真實(shí)水平，教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生所不理解的知識(shí)進(jìn)行重新講解或者重點(diǎn)講解。二是能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在數(shù)學(xué)課堂中，除了做游戲等方式，有技巧的提問(wèn)也能增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在導(dǎo)入課堂知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)散性的技巧性的提問(wèn)，讓學(xué)生思考和探討相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，在數(shù)學(xué)課的開(kāi)始就讓學(xué)生感受到趣味性。三是開(kāi)放性的提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力有很好的開(kāi)發(fā)作用，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)入下多角度思考和探索，從而增加了思維活躍度，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，許多知識(shí)點(diǎn)是貫穿融合的，有些問(wèn)題的解決就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要。因而數(shù)學(xué)教師要不斷提高數(shù)學(xué)提問(wèn)策略和技巧，從而設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則

課堂提問(wèn)是師生共同參與設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以解決本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為目的的。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，積極思維，探索解決問(wèn)題的辦法，提高分析、解決問(wèn)題的能力。那么如何才能搞好課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為可按以下原則設(shè)疑。

1.目的性

設(shè)置問(wèn)題必須圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、或與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，抓住主要矛盾，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。避免偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)帶有目的性的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化和鞏固，也讓學(xué)生在確定目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，既給了學(xué)生思考的空間，也避免學(xué)生走彎路。

2.啟發(fā)性和興趣性

要注意設(shè)疑問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣。如在學(xué)習(xí)概率時(shí)，我設(shè)置了這樣一道題，在30選7“福彩”投注中，若買(mǎi)一注你獲得一等獎(jiǎng)的可能性是多少？課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概率的積極性。又如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，我用多媒體出示一幅畫(huà)面：傾斜的比薩斜塔。然后提出問(wèn)題：如果你是一名工程師，你能否測(cè)出比薩斜塔傾斜了多少度？在這個(gè)有趣問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)了積極性，順利掌握了三角函數(shù)的幾個(gè)基本概念。

3.科學(xué)性

設(shè)置的問(wèn)題要明確、準(zhǔn)確，同時(shí)語(yǔ)言盡量少，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能太難或太易，最好是讓學(xué)生伸手并翹腳才能摘到樹(shù)上的蘋(píng)果的難度。即要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?？傊?，過(guò)深、過(guò)繁、過(guò)難，超越了學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生無(wú)法思索、無(wú)從下手，不能回答，起不到調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用;而過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不用努力就能回答，也無(wú)助于鍛煉學(xué)生的思維能力，形成了師生間的簡(jiǎn)單回答，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)知識(shí)淺嘗輒止、懶于動(dòng)腦的不良習(xí)慣。同時(shí)提問(wèn)盡量避免使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)的語(yǔ)言，以及由此引發(fā)的簡(jiǎn)單答復(fù)。甚至某些學(xué)生不是運(yùn)用知識(shí)思考問(wèn)題，而是揣摩教師的心思，投師所好地應(yīng)付。掩蓋了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，誤導(dǎo)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的判斷、影響教學(xué)效果。不僅如此，教師對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的回答結(jié)果必須簡(jiǎn)明，否則，一個(gè)提問(wèn)須5分鐘以上的時(shí)間才能正確答復(fù)，也就失去了提問(wèn)的特點(diǎn)。

4.新穎性與靈活性

教師提問(wèn)要從多角度提出同一問(wèn)題，使學(xué)生有新奇感，他們就會(huì)積極參與、認(rèn)真思考，把“討厭數(shù)學(xué)”變?yōu)椤跋矚g數(shù)學(xué)”。如在學(xué)習(xí)概率時(shí)讓學(xué)生回答：“今有5張獎(jiǎng)票，其中有一張中獎(jiǎng)，今有5人抽獎(jiǎng)。問(wèn)先摸有利還是后摸有利？”大多數(shù)學(xué)生都知道一樣。那么我又問(wèn)：“為什么與順序無(wú)關(guān)，你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋該問(wèn)題嗎？”通過(guò)提問(wèn)就從現(xiàn)實(shí)回到了概率問(wèn)題。這樣一步步深入就能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得有聲有色。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，原來(lái)不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也躍躍欲試，達(dá)到理想的效果。

5.整體性

提問(wèn)的根本目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師共同思考、共同解答疑難問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切忌只顧學(xué)優(yōu)生而忽略了中等生和學(xué)困生的局面，更不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定順序提問(wèn)，教師要按隨機(jī)抽樣的辦法將機(jī)會(huì)平均分給每一位學(xué)生，這樣才能促使全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也有利于維護(hù)課堂紀(jì)律，為優(yōu)秀生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.評(píng)價(jià)性

提問(wèn)是手段，通過(guò)學(xué)生回答進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)是目的，這是提問(wèn)的核心。因此有提問(wèn)就要有評(píng)價(jià)，正確的結(jié)果要予以肯定，給予表?yè)P(yáng)。錯(cuò)誤的也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出錯(cuò)誤所在，師生共同探討問(wèn)題錯(cuò)誤原因，通過(guò)知識(shí)的前后聯(lián)系，方法的總結(jié)。找到解決問(wèn)題的辦法，切忌諷刺挖苦、惡語(yǔ)相加打擊學(xué)生的積極性，挫傷其自尊心與自信心，影響課堂氣氛，降低教學(xué)效率和效果。由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，以及思維的差異性，回答問(wèn)題的角度不同，可能使結(jié)果出乎于教師意料之外，這時(shí)恰能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力。教師不要敷衍塞責(zé)，一帶而過(guò)，而要全面細(xì)致地分析其結(jié)果的理論性、科學(xué)性，對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)方法就要認(rèn)真總結(jié)，將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳效果?？傊瑢?duì)于提問(wèn)要有始有終，否則，以上原則就失去了存在的前提。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的技巧和策略

1.靈活多變，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性

數(shù)學(xué)是一門(mén)靈活多變的課程，在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)靈活多變。比如有的數(shù)學(xué)問(wèn)題多一個(gè)字和少一個(gè)字的答案有天壤之別，教師可以運(yùn)用很小的改變來(lái)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在“一字之差”的問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)的概念是比較抽象的，需要教師不斷結(jié)合實(shí)際例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，這時(shí)，教師可以利用具有靈活性的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象或者事物進(jìn)行解釋和闡述，或組建小組進(jìn)行討論，從而增添課堂趣味。此外，教師還可以運(yùn)用一些輔助器具等手段進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解力。

2.精雕細(xì)琢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、難度多變的課程，學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)掌握程度和理解程度也各不相同，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的不同情況，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也要將難以理解的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把復(fù)雜的問(wèn)題分層次后依次進(jìn)行講解和提問(wèn)。同時(shí)，結(jié)合課前、課中、課后等課堂環(huán)節(jié)的需求進(jìn)行提問(wèn)，在課前提問(wèn)中，可提問(wèn)回顧所學(xué)內(nèi)容、同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)尋找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，做到有的放矢，通過(guò)診斷、對(duì)癥下藥。在課中，教師提問(wèn)可突出本節(jié)的重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，教師又可根據(jù)回答，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題尋找新的知識(shí)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，制訂突破難點(diǎn)的策略，適當(dāng)補(bǔ)充題目，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。

3.積極創(chuàng)新，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)貫穿于每堂課的始終，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，正確引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地回答每一個(gè)問(wèn)題，是非常重要的，起到的作用是不可估量的。但一味的固定模式的提問(wèn)環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如在課堂中通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑為學(xué)生新授課創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為上好本節(jié)課營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合各種方法，讓學(xué)生的耳、眼、手、腦、口動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。

提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力較低、自覺(jué)性較差的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)掌握這門(mén)學(xué)問(wèn)。同時(shí)，我們應(yīng)用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)，加強(qiáng)提問(wèn)技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能使每節(jié)課都能卓有成效地達(dá)到理想的教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。