呂愛群

摘 要：閱讀教學中應注重學生閱讀能力、理解能力、語言組織能力和表達能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，激發(fā)學生興趣，幫助學生選擇、接觸和了解閱讀，才能真正使學生熱愛閱讀。針對小學語文教學現(xiàn)狀，提出具體的、適應當代小學生激發(fā)閱讀興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀興趣;具體策略

學生對閱讀的興趣來源于許多方面，課堂外的知識（自身閱讀、看電視、聽家長說）、充分的自主選擇權(quán)（能獨自決定閱讀的讀物、接觸到更多種類的讀物）、廣泛的閱讀量。知識與知識之間的碰撞可以說是學生作為讀者與作者之間思維的碰撞，這是提升興趣的主要方式。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學現(xiàn)狀

近年來，小學語文閱讀教學中，教師汲取了先進的教育理念，并創(chuàng)設了許多閱讀教學方法，如繪本閱讀、主題閱讀、讀書活動等，多元化的方式豐富了閱讀教學本身，也使學生能夠從不同方面了解閱讀、接觸閱讀。在具體的閱讀教學實踐中，閱讀教學會出現(xiàn)學生閱讀興致不高、反饋力度不大、注意力不集中等狀況，這大大阻礙了閱讀教學活動的開展。在數(shù)據(jù)大爆炸年代，閱讀文本魚龍混雜。一方面，網(wǎng)絡帶來的便利性雖然為學生學習帶來了便利，學習方式、手段的多元化使學生的語文學習更加充分，但知識信息的混雜給身心發(fā)展不完善的小學生帶來了隱患;另一方面，網(wǎng)絡帶來的不僅是便利，小學生面對眾多可供閱讀的方式方法和文本，自我選擇更多傾向于帶來刺激感的網(wǎng)絡小說。在教學中強調(diào)的閱讀能力的培養(yǎng)包括了高度和廣度，這一點受部分學生的質(zhì)疑。學生表示他能快速看完一本20萬字的網(wǎng)絡小說，這也是閱讀能力的體現(xiàn)。然而，長期如此，學生只能接收類似的作品，對于優(yōu)秀的文學作品學生難以投入其中。因此閱讀名著，其中的語言結(jié)構(gòu)、表達和內(nèi)涵是讓學生接觸優(yōu)秀的文學作品，使學生既能閱讀名著，也能瀏覽網(wǎng)絡小說。我們不剝奪學生的自主選擇權(quán)，面對當前小學閱讀現(xiàn)狀，我們在保障學生閱讀高度的同時，鼓勵學生擴大閱讀范圍。

2.閱讀興趣激發(fā)中出現(xiàn)的問題

閱讀興趣的激發(fā)主要是從三個方面，首先，課外知識的了解。小學生對于知識的學習大多局限于課堂上，而課外知識的點滴積累使學生在課堂上獲得極大的成就感，這是激發(fā)學習閱讀的興趣來源之一。其次，學生能接觸到的閱讀文本大多都是語文教材，或者教師篩選過的文本給予學生閱讀，雖然能保證學生的閱讀質(zhì)量，但學生被動閱讀的狀況很難改變。因此，學生能自主選擇喜愛的書籍是激發(fā)學生興趣的首要步驟。最后，廣泛的閱讀量幫助學生建立辨別能力，找到自己閱讀的方向。在激發(fā)學生閱讀興趣當中教師很容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，教師保持傳統(tǒng)教學觀念。閱讀教學需要教師放開課堂，給予學生較大的閱讀空間，這對于傳統(tǒng)觀念的教師來說，習慣了以教師為主導的課堂模式，如果不能打破這種觀念，學生閱讀空間會受到抑制。其次，興趣激發(fā)帶有強制性。閱讀在很大程度上依靠學生的自主能力，而小學生正處于注意力不集中、好動的年齡階段，對于一些閱讀后要回答問題、思考問題的方式，學生很難真正感受文章本身的魅力。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性

一方面，在教育事業(yè)的發(fā)展中，興趣與熱愛是分不開的，同時也是打開學習之門的鑰匙。因此，在教學中興趣教學、興趣激發(fā)成為調(diào)動學生學習熱情的方式之一。另一方面，閱讀歸根結(jié)底是一種自發(fā)的、內(nèi)在的行為動力，主體就是讀者和書（作者）之間的對話。由此可見，對于閱讀教學來說，興趣激發(fā)調(diào)動主動性的重要性。首先，閱讀激發(fā)學生主動性，將小學生的好奇心轉(zhuǎn)化成探索精神，幫助學生投入書海中。其次，閱讀增加學生體驗感，鍛煉思維能力。體驗感是保障學生長期閱讀的基礎，激發(fā)學生興趣能幫助學生在書本中發(fā)現(xiàn)一些平時不在意的、不注意的小細節(jié)，給予學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。最后，閱讀提升信息檢索能力、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學生未來的學習和工作打下閱讀基礎。

三、激發(fā)小學生閱讀興趣的有效措施

1.注重閱讀指導

正確的閱讀方法是成功的一半，同時也是矯正錯誤閱讀習慣的方式。階梯型的閱讀模式滿足了不同時期學生的閱讀需求，階梯型的閱讀模式在《如何閱讀一本書》當中有具體的表述，主要分為四個階段：基礎閱讀、檢索閱讀、分析閱讀和主題閱讀。對于小學低年級的學生來說，閱讀注意力和耐力是閱讀過程中的阻礙，因此，強調(diào)在閱讀中用手指指在文字下方，通過手指平行移動，保證手眼一致，從而提高閱讀注意力，幫助小學生打好語言基礎，即閱讀階段中的前兩個層次。耐力的提升和現(xiàn)代社會的發(fā)展有關(guān)，眾多“短視頻、短訊息”的出現(xiàn)，學生習慣了短時間內(nèi)獲取大量的信息，而閱讀是個緩慢的過程，因此，教師要拔高學生的閱讀起點，使學生了解到優(yōu)秀文學作品的魅力。在《文言文兩則》中，由于語言的轉(zhuǎn)變，學生難以閱讀下去，因此采用逐字逐句的查找和翻譯，要么利用軟件大段搜索，一方面學生難以感受到文言文語言的妙處;另一方面，對文中弈秋教導學生結(jié)果不一的原因，也難以很快在文中找出，因此教師引導學生去閱讀文言文，不帶任何目的的一遍又一遍地看，先感受語境，再去究其內(nèi)涵。對于高年級學生來說，閱讀已經(jīng)有了一定的積累，因此閱讀和思考的界限不能僅停留在一本書中，而是需要進行分析閱讀，通過對閱讀的內(nèi)容作比較，分析兩位作家關(guān)于某個點的類同，幫助學生不斷突破閱讀層次。

2.注重情感融入

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念走入人們視野，現(xiàn)代教育理念中認知教育和情感教育是整個教育體系中不可缺少、自然流露的一個部分。語文閱讀課堂是以讀文本的教育形式，而語文本就是情感豐富的一門學科，對于小學階段的學生來說，情感教育主要分為三個層次：首先，在閱讀中培養(yǎng)學生自我認識、自我接納的意識。其次，在閱讀中激發(fā)學生的社會責任感，引導學生構(gòu)建正確的價值觀。最后，在閱讀中找到自我與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學生的情感表達。每一個層次的深入都需要情感的融入與聯(lián)動，教師需要通過不同的教學方法，不斷構(gòu)建和完善情感教育體系。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學模式致力于逐字逐句地理解和講解，學生在閱讀課堂中的主動性沒有得到發(fā)揮，只能被動地獲取教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。因此，我們強調(diào)教師要挖掘教材中的情感因素，把握情感的轉(zhuǎn)折、遞進等變化。另一方面，營造良好的閱讀氛圍，增加學生的閱讀體驗感。其一，教師通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生課堂活力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課堂中通常表現(xiàn)為不積極、不主動、不表態(tài)、被動聽講。教師在教學中，通常以成年人的角度自居，對學生想法和回答的包容性小。其二，注重閱讀素材、文本中的情感因素，指導學生感受情感的變化。把握教材文章中情感的變化，教師通過尋找文章與小學生之間的聯(lián)系點，引發(fā)學生共鳴。例如，在人教版語文三年級文章《掌聲》中，大多數(shù)學生對于與自己“不同”的同學有一些抵觸心理，很難體會文中身患殘疾的英子面對的是什么，因此教師通過播放紀錄片，讓學生了解身體健康，可以閱讀與學習是幸運的，同時也不要忘記將鼓勵和掌聲獻給努力的人。

3.注重整體教學

在整體教學下的閱讀，更加注重閱讀教學的整體性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學是以單篇文章為主，圍繞一篇文章進行系統(tǒng)化的教學，但是整體的閱讀教學，是指學生自主接收文章信息，并自主整合和對比。閱讀的形式千變?nèi)f化，不論是默讀、誦讀還是朗讀，不論是做讀書筆記，還是在文中勾畫，閱讀方式的選擇全憑學生自主選擇，尋找適合的閱讀方法。其一，我們強調(diào)不論是以什么為核心的整體閱讀教學，都應當注重學生的發(fā)展。如在人教版小學語文教材《生命生命》中，先不帶任何問題的放開學生閱讀，然后邀請學生用自己的話敘述整個文章大概，然后教師通過分享作者杏林子的事跡，從整體的角度使學生感受到現(xiàn)實與文章之間的聯(lián)系，從而對生命有了更多層面的了解。其二，我們強調(diào)通過整合單元教材和文本，靈活地引導學生融入課堂，培養(yǎng)其探究精神。如在學習《觸摸春天》的過程中，核心詞圍繞生命展開，為了保證閱讀的整體性，教師可以針對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話，延展知識面，引發(fā)學生對“生命”的思考，使學生真正“觸摸”到春天的到來，感悟生命的意義。

4.拓展閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對于作家來說，任何靈感的迸發(fā)都離不開長期的閱讀積累。良好閱讀習慣的養(yǎng)成與學生的閱讀廣度、高度有關(guān)。因此，我們強調(diào)，重視溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學生閱讀能力的促進作用。首先，教師應該多交流、多溝通，不僅和各科科任老師了解學生的閱讀能力，關(guān)注學生是否有潛在的閱讀障礙也是重要的。原生家庭對孩子性格、處事態(tài)度的培育都是無聲的，所以家長自身要提高自己，為孩子做一個榜樣。由于學生個體差異擺在面前，教師不能強加干涉，只能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀防線，在學習《匆匆》一文時，除了基本的教學設計，教師需要拓展閱讀，如類似的《和時間賽跑》《長歌行》《假如只有三天光明》等與時間有關(guān)的優(yōu)秀讀物，給予學生更多的閱讀選擇和閱讀體驗。其次，發(fā)揮教師的教育主體地位，與學生和家庭的溝通，如在班會或者活動中，邀請家長和學生一起觀看教育片或紀錄片，從根本上改善家長的態(tài)度，為學生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，從而有效拓展學生的閱讀深度和廣度。最后，閱讀融于生活，體現(xiàn)在生活學習中的方方面面，不論是閱讀一本書、一篇文章，還是未來工作中對信息的檢索與處理能力，都體現(xiàn)了閱讀的重要性和必要性。因此，擴展學生閱讀，通過在教室設置閱讀書架、在黑板角落分享學生喜愛的句子，能使學生感受到閱讀的氛圍，促使學生在點滴中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀作為生活和學習的重要組成部分，興趣的激發(fā)并不能一蹴而就，而是需要教師循序漸進地以引導為主，幫助學生建立閱讀自信。我們作為教育工作者，需要不斷地提升自身專業(yè)水準，使學生感受到文字與文字、字詞、詞句之間的相互組合形成的微妙作用，從而推動語文閱讀教學的發(fā)展。

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