肖泰

摘 要：和普通學(xué)校的學(xué)生相比，特殊教育學(xué)校學(xué)生由于在生理上或心理上存在或多或少的缺陷，因此在與人溝通的時(shí)候往往會(huì)遇到更多的困難，而這也意味著特殊教育學(xué)校的班主任相對(duì)于普通學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)需要承擔(dān)更多的責(zé)任。針對(duì)現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的班主任在工作中存在的問(wèn)題以及具體的解決策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：家?；?dòng);特殊教育學(xué)校;班主任工作;思考

特殊教育作為社會(huì)公共服務(wù)中的一個(gè)十分重要的組成部分，其也是對(duì)社會(huì)的現(xiàn)代化程度、文明程度的一個(gè)十分重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，我國(guó)政府也加大了對(duì)特殊教育學(xué)校的資金投入力度，我國(guó)的特殊教育發(fā)展也取得了可喜的成績(jī)，但是特殊教育在發(fā)展過(guò)程中依然存在很多的問(wèn)題。本文就針對(duì)現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校班主任在工作中存在的問(wèn)題以及具體的解決策略進(jìn)行必要的研究。

一、現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校班主任工作存在的問(wèn)題

1.班主任與家長(zhǎng)之間的交流不夠深入

家校合作涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括學(xué)生成長(zhǎng)、班主任的教育觀念、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等，而不只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)和班主任之間的溝通。高質(zhì)量的家校合作，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升、健康體魄的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)都有十分重要的意義。尤其是對(duì)特殊教育學(xué)校的班主任來(lái)說(shuō)，能夠和本班的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系非常有利于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。要實(shí)現(xiàn)這樣的班級(jí)管理目標(biāo)，班主任就必須要有更高的專業(yè)水平和更深厚的專業(yè)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段，很多特殊教育學(xué)校開(kāi)展的家校合作活動(dòng)還只限于班主任與家長(zhǎng)之間的交流，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為教育孩子是學(xué)校方面的責(zé)任，將孩子送到學(xué)校，自己就不需要再對(duì)孩子的教育問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任，其實(shí)這樣的觀念本身就是錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行都可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生十分重要的影響。這也是為什么一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天面對(duì)同樣的教師，道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力卻存在差異的原因。而現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校開(kāi)展的家校合作活動(dòng)涉及的范圍還比較狹窄，家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，班主任不了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣的情況依然存在，而這些都是家校合作不夠深入的外在表現(xiàn)，這也會(huì)對(duì)家校合作的質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。

2.班主任與家長(zhǎng)之間的交流途徑比較單一

對(duì)于我國(guó)大多數(shù)特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想更好地實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，就必須不斷創(chuàng)新家?；?dòng)的形式，班主任要積極地通過(guò)更多的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，例如：傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任常用的定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候電話和家長(zhǎng)溝通，班主任根據(jù)學(xué)校的要求定期到學(xué)生家里家訪、邀請(qǐng)專家到學(xué)校為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家庭教育講座等都是很好的家校溝通途徑，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的溝通也變得越來(lái)越便利，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)溝通也可以積極地利用現(xiàn)代化的技術(shù)，包括建立班級(jí)QQ群、微信群、家校通、德育論壇等，通過(guò)QQ、微信和電話的方式與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通互動(dòng)，通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)和家長(zhǎng)深入交流探討。按照常理來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該使班主任和家長(zhǎng)之間的溝通更加頻繁，但是現(xiàn)實(shí)中的情況卻并非如此。家長(zhǎng)和班主任之間采取的依然是傳統(tǒng)的溝通方式，也就是在每學(xué)期的期初、期中、期末，班主任統(tǒng)一召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，或是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任通過(guò)電話的方式和家長(zhǎng)聯(lián)系，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)在家校合作的過(guò)程中都始終處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而嚴(yán)重影響了家校合作的效能。除此之外，在傳統(tǒng)的家校溝通模式下，很多家長(zhǎng)會(huì)自動(dòng)地將與班主任的溝通當(dāng)成是班主任對(duì)自己孩子的投訴以及對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)，這也在一定程度上導(dǎo)致了一些家長(zhǎng)在與班主任溝通的問(wèn)題上存在抵觸心理。

3.班主任與家長(zhǎng)之間缺乏雙向交流的意識(shí)

家校合作應(yīng)該是班主任和家長(zhǎng)之間的雙向交流，尤其是對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于班主任面對(duì)的都是生理上或心理上存在缺陷的孩子，單純依靠班主任一個(gè)人的力量是無(wú)法完成讓孩子健康成長(zhǎng)的教育任務(wù)的。只有實(shí)現(xiàn)班主任和家長(zhǎng)之間的雙向交流，才能在家校之間互相支持、共同促進(jìn)的良好關(guān)系中讓孩子能順利地健康成長(zhǎng)。在班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，雙方之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，也就是我國(guó)常說(shuō)的合作伙伴的關(guān)系。但是現(xiàn)實(shí)中的情況卻是，班主任在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，多數(shù)情況下都是班主任在滔滔不絕地表達(dá)自己的意見(jiàn)，而家長(zhǎng)在洗耳恭聽(tīng)，在班主任評(píng)價(jià)自己孩子的過(guò)程中家長(zhǎng)很少發(fā)表自己的意見(jiàn)。多數(shù)情況下都是班主任說(shuō)什么，家長(zhǎng)聽(tīng)什么，其實(shí)這樣的交流就是不平等的交流，久而久之，非但達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，還會(huì)使家長(zhǎng)進(jìn)一步拒絕與班主任溝通，進(jìn)而嚴(yán)重影響家校合作工作開(kāi)展的有效性。

二、家?；?dòng)理念下，提升特殊教育學(xué)校班主任工作質(zhì)量的策略

1.積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參加學(xué)校的教育活動(dòng)

和普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校班主任的教育任務(wù)更艱巨，而要想更好地完成教育任務(wù)，班主任就必須要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通。對(duì)此，班主任可以采用傳統(tǒng)的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，也可以通過(guò)個(gè)別化教育項(xiàng)目實(shí)施方案（lEP）和家長(zhǎng)溝通，但是在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，班主任需要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，促使家長(zhǎng)不斷地通過(guò)參加親子教育講座、學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)、閱讀家庭教育書(shū)籍等方式不斷提升自己的教育能力，為下一步讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，消除家長(zhǎng)在正式進(jìn)入課堂之前的抵觸心理。

在幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念的基礎(chǔ)上，特殊教育學(xué)校的班主任可以通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)開(kāi)放日”的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂和孩子一起學(xué)習(xí)。首先，班主任可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生每天學(xué)習(xí)的課堂中進(jìn)行觀摩，和學(xué)生一起參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效地消除家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的神秘感，拉近家長(zhǎng)和教師之間的距離，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師的信任感。其次，班主任要主動(dòng)尋找和家長(zhǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。可以分在期初、期中、期末召集家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校共同制定個(gè)別化教育計(jì)劃、調(diào)整化教育計(jì)劃、分析評(píng)估個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施效果。班主任教師也可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)，活動(dòng)的形式可以有很多種，可以是班主任和家長(zhǎng)分享最新的教育理念，也可以是家庭教育很成功的家長(zhǎng)分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，借助這樣的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和班主任可以面對(duì)面地就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)情況進(jìn)行交流，大家一起分享教育孩子的心得，一起探討lEP實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)家庭教育水平的提升，進(jìn)而有效地提升家校合作的質(zhì)量。

2.班主任要定期走進(jìn)學(xué)生的家庭，深化和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

要深化和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，班主任就要積極地走進(jìn)學(xué)生的家庭，積極地和家長(zhǎng)溝通，要實(shí)現(xiàn)這樣的工作目標(biāo)，班主任可以通過(guò)以下手段來(lái)實(shí)現(xiàn)：

首先，采用傳統(tǒng)的家訪的方式。班主任要想了解學(xué)生的生活，可以通過(guò)傳統(tǒng)的家訪的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，要注意改變家訪的形式。班主任可以進(jìn)入學(xué)生的家庭中去親身體驗(yàn)學(xué)生日常的生活，在體驗(yàn)的時(shí)間內(nèi)班主任可以根據(jù)自身以及學(xué)生的情況靈活安排，每次的體驗(yàn)時(shí)間至少半天，通過(guò)親自走進(jìn)學(xué)生的家庭生活，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭教育中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地就這些問(wèn)題和家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望。同時(shí)，班主任融入了學(xué)生的家庭生活，就能更好地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)班主任敞開(kāi)心扉，使班主任能更好地了解學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心最真實(shí)的想法，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)家校合作效能的提升。

其次，借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)手段融入學(xué)生的家庭生活。班主任在日常的工作中，在沒(méi)有條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的情況下，可以借助手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等手段與本班的學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)建立聯(lián)系。要求家長(zhǎng)定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師溝通學(xué)生在家期間的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)將孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步記錄下來(lái)，而班主任在感受學(xué)生的點(diǎn)滴變化的同時(shí)，也能看到學(xué)生渴望進(jìn)步的愿望和不斷追求成長(zhǎng)的力量，體會(huì)到家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的辛勤付出，借助心理學(xué)上的移情效應(yīng)，激發(fā)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及對(duì)學(xué)生家庭的關(guān)心，進(jìn)而制定出更適合學(xué)生的個(gè)性化的教育方案。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)也要有更多的理解，有效地改變以往班主任一味地抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張的情況，影響到孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，要使家校聯(lián)系手冊(cè)能充分地發(fā)揮作用。根據(jù)特殊教育學(xué)校的特殊教育情況，在家?；?dòng)工作中，可以將普通學(xué)校使用的學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)和家校聯(lián)系卡整合到一起，使其不僅能充分發(fā)揮密切家校聯(lián)系的作用，還能充分發(fā)揮記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的作用。在家校聯(lián)系手冊(cè)上，班主任可以將學(xué)生在學(xué)校期間的上課聽(tīng)講情況、學(xué)生的自我意識(shí)形成情況、和同學(xué)的相處情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、在校期間的表現(xiàn)情況、課外活動(dòng)的參加情況等都記錄在學(xué)生的家校聯(lián)系手冊(cè)上。除此之外，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家的表現(xiàn)情況、做家務(wù)的情況、學(xué)習(xí)的情況、文明禮貌的情況等都記錄下來(lái)，班主任可以針對(duì)學(xué)生的情況為家長(zhǎng)提出一些教育建議，確保每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

3.班主任和家長(zhǎng)都要加強(qiáng)溝通意識(shí)，形成教育合力

首先，班主任要加強(qiáng)和家長(zhǎng)溝通的意識(shí)，改變以往的“報(bào)憂不報(bào)喜”的溝通方式，要針對(duì)學(xué)生各方面的情況和家長(zhǎng)溝通，將家長(zhǎng)當(dāng)成是自己工作上的親密伙伴，和家長(zhǎng)一起完成教育學(xué)生的工作，而不要將家長(zhǎng)當(dāng)成是學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候的抱怨對(duì)象，才能更好地和家長(zhǎng)合作，確保學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

其次，從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，不要將教育孩子的任務(wù)完全推脫到教師身上，要認(rèn)識(shí)到家庭教育之于孩子成長(zhǎng)的重要意義，不斷提升自己的家庭教育水平，積極配合班主任組織的學(xué)校教育活動(dòng)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，和普通學(xué)校的學(xué)生相比，由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、孤僻等心理問(wèn)題，所以班主任在實(shí)際的工作中，更需要重視家?；?dòng)的工作，才能保證教育質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷進(jìn)步。

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