邵紅

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)成為學(xué)校與家庭直接溝通的渠道，使得家?；?dòng)為頻繁和密切。語(yǔ)文教育是文化傳承的根本之道，小學(xué)語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教學(xué)的發(fā)軔，聽、說(shuō)、讀、寫四方面能力都要提高，除了課堂教學(xué)以外，還需要課外長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)鞏固。因此，通過(guò)家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將師生、母子、同窗三種關(guān)系交織成有機(jī)共同體，延續(xù)師生互動(dòng)，亦師亦友；加深兩代溝通，其樂(lè)融融；促進(jìn)群體交流，凝心聚力。借助該平臺(tái)，學(xué)生的作業(yè)可以得到老師第一時(shí)間的評(píng)價(jià)，老師的總結(jié)得到家長(zhǎng)第一時(shí)間的反饋，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬情境，讓學(xué)生角色扮演，盡情發(fā)揮。這樣全新的教學(xué)模式，使得小學(xué)語(yǔ)文教育始于課堂，系于家庭，聯(lián)于網(wǎng)絡(luò)，高于課本，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 家?；?dòng) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在現(xiàn)代化教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要地位日益凸顯。語(yǔ)言和文字是民族文化歷史傳承的鏈條，是中華文化的基本載體。語(yǔ)文教育是綜合性課程教育，是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，更滲透到各種課程學(xué)習(xí)中，融入日常生活中。因此，語(yǔ)文教育格外需要學(xué)校和家庭的默契配合，課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與通信手段日新月異?；诰W(wǎng)絡(luò)的通信平臺(tái)比如微信、QQ成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕ぞ?。新型通信手段?duì)于傳統(tǒng)教育的沖擊顯而易見，與時(shí)俱進(jìn)的教育模式改革與探索如同雨后春筍，層出不窮。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尤其重要。本文將從三個(gè)層次分別闡述基于家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式的積極作用。

1.師生互動(dòng)，促使學(xué)生加強(qiáng)自覺意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的常用方式。一般而言在課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，絕大部分時(shí)間是教師在授課，學(xué)生被動(dòng)地接受和吸收。師生互動(dòng)往往是“一問(wèn)一答”或者“一問(wèn)多答”，受限于課堂授課的時(shí)間和嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍，學(xué)生一般不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能和老師完全對(duì)等地交流?；诩倚；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式為師生互動(dòng)提供了平等對(duì)話的平臺(tái)。在課堂之外的時(shí)間，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以構(gòu)建完全對(duì)等的新型師生關(guān)系，可以營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，學(xué)生的家庭作業(yè)完成后都要等到第二天老師批改后，才能知道對(duì)錯(cuò)。這里的時(shí)間差不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)記憶和糾錯(cuò)，學(xué)生還會(huì)存在拖拖拉拉、耗時(shí)很久完成作業(yè)的不良現(xiàn)象，借助家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)可以通過(guò)視頻、錄音、照片等多種形式及時(shí)上交，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)批改，指出錯(cuò)誤，限時(shí)更改，促使學(xué)生增強(qiáng)自覺完成作業(yè)的意識(shí)。

2.家?；?dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的現(xiàn)代教育模式中，家庭教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。父母是孩子的首任教師，也是一輩子的老師，同一個(gè)屋檐下的長(zhǎng)期共處使父母全面、深入地了解子女的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)。可見家庭教育與學(xué)校教育具有同等重要的意義。

通過(guò)家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。學(xué)校布置的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的作業(yè)和課外閱讀需要家庭的配合和監(jiān)督。學(xué)校教育在家庭的配合下，在促使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)。

3.同學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)自強(qiáng)意識(shí)

自新世紀(jì)以來(lái)，計(jì)劃生育致使的一胎化和少子化對(duì)小學(xué)教育的影響愈發(fā)明顯。小學(xué)生的獨(dú)立能力弱，依賴意識(shí)強(qiáng)，存在不同程度的自私自利的心理，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，抗壓能力不強(qiáng)。

基于家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式為同學(xué)互動(dòng)提供了公平競(jìng)爭(zhēng)和相互合作的平臺(tái)。老師同樣的要求，學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)在平臺(tái)上公開展示，平等競(jìng)爭(zhēng)，孰優(yōu)孰劣，一覽無(wú)遺。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，除了個(gè)體的熟讀、熟記、熟聽、熟寫以外，群體合作共同演繹一個(gè)故事、一個(gè)話劇、一個(gè)場(chǎng)景對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用非常重要。相對(duì)課堂而言，課外時(shí)間更多，但是城市的高樓大廈將學(xué)生隔離在不同的防盜門背后，彼此缺乏足夠的溝通和了解。通過(guò)家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以增進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開展特定形式的群體學(xué)習(xí)，比如網(wǎng)絡(luò)虛擬情境之下的表演，對(duì)立觀點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)辯論，古代詩(shī)詞的現(xiàn)代故事演繹，這樣的團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)賽可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以基于家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式為研究對(duì)象，論述了通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，開展師生互動(dòng)、家?；?dòng)、同學(xué)互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的益處。總之，通過(guò)建立家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺、自律和自強(qiáng)的意識(shí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的成功應(yīng)用有望推廣到其他課程，成為新型的現(xiàn)代小學(xué)教育主流模式。

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