盧秋霞

摘 要 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，數(shù)學(xué)作業(yè)也是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效手段，對(duì)學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識(shí)有著積極重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法有了一定的完善與改變，可在數(shù)學(xué)作業(yè)方面的改進(jìn)確仍有欠缺，“一視同仁”的作業(yè)安排形式很是常見(jiàn)，這種作業(yè)安排形式雖然在一定程度上減少了教師繁重的教學(xué)壓力，但學(xué)生的自由發(fā)展與生長(zhǎng)得到了極大的制約。在此種形式下，優(yōu)秀的學(xué)生將不再優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生將漸行漸遠(yuǎn)，完全違背了新課程改革的數(shù)學(xué)教學(xué)初衷。也正是因此，小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 中年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì);管理研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0156-01

文章以小學(xué)中年級(jí)為例，對(duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的內(nèi)容展開(kāi)了相關(guān)的探究與分析，以期為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究的意義

（一）理論層面

素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體及學(xué)生整體的全面培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身天資和潛能上進(jìn)行最高限度的成長(zhǎng)，充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而完成多樣化、多元化的人才培養(yǎng)。分層作業(yè)在設(shè)計(jì)本意上就十分關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的整體邏輯思維水平及感知認(rèn)知水平將作業(yè)的側(cè)重分為幾個(gè)區(qū)間，使每名學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行作業(yè)完成度的既定目標(biāo)，用切身實(shí)踐完成素質(zhì)教育標(biāo)的。

（二）現(xiàn)實(shí)層面

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展，新課程改革也將緊緊依托課堂教學(xué)的形式逐步完善，現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)改革的緊迫性與必要性，在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)也能夠?qū)Ψ謱釉O(shè)計(jì)的益處產(chǎn)生足夠的重視。但綜合當(dāng)前情況，分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在于理論層面較多，實(shí)操并不具備系統(tǒng)性和可行性，循規(guī)蹈矩都無(wú)從下手，更不用談形成自身獨(dú)特的分層作業(yè)設(shè)計(jì)體系。就上述提及的幾點(diǎn)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)操與管理研究就可以形成一套行之有效的分層模板。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)的缺少

作業(yè)設(shè)計(jì)同其他設(shè)計(jì)一樣，是一種行為藝術(shù)，更是一名教師專業(yè)能力的突出表現(xiàn)，課堂教學(xué)的教學(xué)成果必然將通過(guò)作業(yè)這一形式進(jìn)行檢驗(yàn)。

現(xiàn)階段的小學(xué)作業(yè)，書(shū)本上的習(xí)題、習(xí)題冊(cè)上的例題成為了大多是教師的作業(yè)素材，有一些相對(duì)全面的老師會(huì)補(bǔ)充選擇一些網(wǎng)絡(luò)上與書(shū)店中的經(jīng)典題目。在通常情況下，教師并沒(méi)有獨(dú)立設(shè)計(jì)題目的意愿，尤其在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，絕對(duì)優(yōu)勢(shì)占據(jù)內(nèi)心，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不夠重視，但小學(xué)生正處于心智二次發(fā)育的重要階段，需要教師充分結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）自主性的漠視

結(jié)合一些調(diào)查數(shù)據(jù)得出，學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自主性匱乏，單純的只為完成老師的布置安排，然而教師布置作業(yè)的初心不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)作業(yè)記憶、掌握、運(yùn)用知識(shí)，更多地是想讓學(xué)生擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成能力的全面提高。在大多數(shù)的中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中，大多數(shù)的學(xué)生都不能夠選擇自己想完成的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的安排流程仍為教師到學(xué)生的單向傳導(dǎo)，學(xué)生的自主與需要始終被遺忘在角落，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化直接形成優(yōu)秀學(xué)生的不屑與后進(jìn)學(xué)生的吃力，造成兩類學(xué)生對(duì)作業(yè)本身均失去應(yīng)有的興趣。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究的有效途徑

學(xué)生個(gè)體間存在的差異，也直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易等級(jí)進(jìn)行分類，例如基本題、正常題和拔高題三類?；绢}的難度系數(shù)較低，完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系建立;正常題難度適中，需要學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)的演練后能夠觸類旁通一些相關(guān)知識(shí)并加以運(yùn)用;拔高題難度較高，拓展性與靈活性并存，適用于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

例如在進(jìn)行北師大版四年級(jí)上冊(cè)運(yùn)算律的教學(xué)中，教材中給出的素材為購(gòu)買文具的場(chǎng)景，場(chǎng)景要素為計(jì)算器每個(gè)22元，鉛筆盒每個(gè)18元，圓珠筆每個(gè)4元，鋼筆每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每個(gè)40元。這時(shí)教師可根據(jù)提問(wèn)的難度進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)合教材中的素材安排作業(yè)，小明購(gòu)買3個(gè)計(jì)算器和3個(gè)圓珠筆要多少元？基本題，（22+4）×3=44這樣的計(jì)算方式是否正確？如果不正確，請(qǐng)闡述你的理由。正常題，小明想購(gòu)買3幅羽毛球拍和5個(gè)足球，一共需要多少錢？拔高題，小明的爸爸給了小明200元，要求小明買2個(gè)足球，剩下的錢購(gòu)買羽毛球拍，請(qǐng)問(wèn)小明最多能夠買幾副羽毛球拍？通過(guò)上述分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行初步判斷及后續(xù)培養(yǎng)，完成對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分了解與探究。

綜上，路漫漫兮其修遠(yuǎn)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的模式及管理研究仍需各位教育同仁不斷探求，力爭(zhēng)形成一套完成的作業(yè)體系和管理體系，為國(guó)家輸送全方面數(shù)學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與分層指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2015（18）.