陳倩倩
摘 要?在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),需要我們借助教學(xué)的實(shí)踐,應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的各種思辨能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng),在不斷地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。
關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);思辨能力;培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào):C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2019)15-0201-01
新課改下的小學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),在具體的培養(yǎng)中,由于不同的教師和不同的學(xué)情所采用的教學(xué)方法也不同。以下筆者主要基于提問(wèn)的視角,就如何培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力展開(kāi)分析。
一、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法,綜合培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力
為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法時(shí),主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和英語(yǔ)溝通表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有較強(qiáng)的廣泛性,需要教師在教學(xué)中針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法。例如在教學(xué)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《How?many?-A?Lets?learn》時(shí),在本課教學(xué)中,教師應(yīng)該首先明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即閱讀全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,識(shí)記eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen等單詞,然后教師通過(guò)播放“芝麻開(kāi)門(mén)”的游戲節(jié)目讓學(xué)生的厭學(xué)情緒得以釋放,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí),緊接著教師在學(xué)習(xí)知識(shí)之后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn):How?many?pears?do?you?see?使學(xué)生根據(jù)提示仔細(xì)觀察芝麻開(kāi)門(mén)后有哪些水果?水果中有幾顆梨??稍诎鄡?nèi)進(jìn)行“連線”的單詞游戲競(jìng)賽。在游戲的過(guò)程中主要是以小組為單位的,各個(gè)同學(xué)的積極性也被逐漸的激發(fā)出來(lái),師生的對(duì)話環(huán)境就被構(gòu)建出來(lái),而在復(fù)習(xí)總結(jié)部分學(xué)習(xí)中,教師“How?many??”使學(xué)生回歸生活的境地,諸如How?many?people?How?many?picture?How?many?orange?……的回答激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣,繼而在“How?many?”問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)各種水果進(jìn)行了分類(lèi)。在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思辨能力,通過(guò)提問(wèn),促進(jìn)學(xué)生綜合思辨能力的提升。在復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐的應(yīng)用,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法,培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力之“思維品質(zhì)”
學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的鍛煉也是思辨能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)為核心來(lái)進(jìn)行。比如在進(jìn)行pep教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《Welcome?back?to?school!》時(shí),在“Read?and?say”環(huán)節(jié),為鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),可以設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的提問(wèn)和追問(wèn),從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。
T:Do?you?know?her?
S:She's?a?new?student.
T:Can?you?show?her?around?our?school?
S:Sure.
T:Who?is?Nancy?Black?
S:She's?a?new?student.
T:Who?shows?her?around?our?school?
S:I?shows?her?around?the?school.
……
在這樣的對(duì)話環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維隨著教師的提問(wèn)不斷的深入,使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的鍛煉和提升,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,從而更好地學(xué)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。
三、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法,培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力之“分析能力”
分析能力的教育,主要是因?yàn)閷W(xué)生從小意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要具有一定的分析能力,這主要是因?yàn)橹形鞣皆谖幕矫娲嬖谳^大的差異,所以教師為了強(qiáng)化學(xué)生的分析能力,需要我們?cè)诮虒W(xué)中精心提問(wèn)教學(xué)法和及時(shí)追問(wèn),以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的分析能力。比如為了幫助學(xué)生對(duì)中西方文化差異的學(xué)習(xí)和理解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ),之前學(xué)生隨著家長(zhǎng)和社會(huì)文化的熏陶,英語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的神秘感,在躍躍欲試的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),教師在pep教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《Hello》教學(xué)時(shí),就需要注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。這一課主要是學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)和別人打招呼、問(wèn)候,教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生用中文來(lái)表達(dá)向同學(xué)、老師的問(wèn)候語(yǔ),再要求學(xué)生思考怎么樣用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)候,并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)候的方式不同主要是取決于不同的文化背景。例如在“Let's?sing?a?song”的環(huán)節(jié),可以給學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲《Good?morning》,讓學(xué)生從中找到有哪些打招呼的詞語(yǔ),其中主要打招呼的詞語(yǔ)是:“Good?morning”,按照中文字幕翻譯是“好,早上”,而實(shí)際翻譯是“早上好”,“好,早上”和“早上好”二者表達(dá)的意思都是早上好,但是由于表達(dá)方式在文化背景上的差異,使得英文與中文之間的表述剛好是相反的,從而引出“Good?afternoon”、“Good?evening”等,通過(guò)學(xué)生的總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析能力滲透。
綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),需要我們借助教學(xué)的實(shí)踐,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的各種思辨能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng),在不斷地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]朱小溪.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2018,15(05):168.