陳倩倩

摘 要?在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要我們借助教學(xué)的實(shí)踐，應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的各種思辨能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，在不斷地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);思辨能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0201-01

新課改下的小學(xué)英語(yǔ)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在具體的培養(yǎng)中，由于不同的教師和不同的學(xué)情所采用的教學(xué)方法也不同。以下筆者主要基于提問(wèn)的視角，就如何培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力展開(kāi)分析。

一、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力

為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和英語(yǔ)溝通表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有較強(qiáng)的廣泛性，需要教師在教學(xué)中針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法。例如在教學(xué)PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《How?many？-A?Lets?learn》時(shí)，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)該首先明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即閱讀全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，識(shí)記eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen等單詞，然后教師通過(guò)播放“芝麻開(kāi)門(mén)”的游戲節(jié)目讓學(xué)生的厭學(xué)情緒得以釋放，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)，緊接著教師在學(xué)習(xí)知識(shí)之后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)：How?many?pears?do?you?see？使學(xué)生根據(jù)提示仔細(xì)觀察芝麻開(kāi)門(mén)后有哪些水果？水果中有幾顆梨?？稍诎鄡?nèi)進(jìn)行“連線”的單詞游戲競(jìng)賽。在游戲的過(guò)程中主要是以小組為單位的，各個(gè)同學(xué)的積極性也被逐漸的激發(fā)出來(lái)，師生的對(duì)話環(huán)境就被構(gòu)建出來(lái)，而在復(fù)習(xí)總結(jié)部分學(xué)習(xí)中，教師“How?many？？”使學(xué)生回歸生活的境地，諸如How?many?people？How?many?picture？How?many?orange？……的回答激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，繼而在“How?many？”問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)各種水果進(jìn)行了分類(lèi)。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思辨能力，通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生綜合思辨能力的提升。在復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力之“思維品質(zhì)”

學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的鍛煉也是思辨能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)為核心來(lái)進(jìn)行。比如在進(jìn)行pep教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《Welcome?back?to?school！》時(shí)，在“Read?and?say”環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，可以設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的提問(wèn)和追問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。

T：Do?you?know?her？

S：She's?a?new?student.

T：Can?you?show?her?around?our?school？

S：Sure.

T：Who?is?Nancy?Black？

S：She's?a?new?student.

T：Who?shows?her?around?our?school？

S：I?shows?her?around?the?school.

……

在這樣的對(duì)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維隨著教師的提問(wèn)不斷的深入，使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，從而更好地學(xué)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

三、應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力之“分析能力”

分析能力的教育，主要是因?yàn)閷W(xué)生從小意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要具有一定的分析能力，這主要是因?yàn)橹形鞣皆谖幕矫娲嬖谳^大的差異，所以教師為了強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，需要我們?cè)诮虒W(xué)中精心提問(wèn)教學(xué)法和及時(shí)追問(wèn)，以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的分析能力。比如為了幫助學(xué)生對(duì)中西方文化差異的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，之前學(xué)生隨著家長(zhǎng)和社會(huì)文化的熏陶，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的神秘感，在躍躍欲試的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在pep教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《Hello》教學(xué)時(shí)，就需要注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。這一課主要是學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)和別人打招呼、問(wèn)候，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生用中文來(lái)表達(dá)向同學(xué)、老師的問(wèn)候語(yǔ)，再要求學(xué)生思考怎么樣用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)候，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)候的方式不同主要是取決于不同的文化背景。例如在“Let's?sing?a?song”的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲《Good?morning》，讓學(xué)生從中找到有哪些打招呼的詞語(yǔ)，其中主要打招呼的詞語(yǔ)是：“Good?morning”，按照中文字幕翻譯是“好，早上”，而實(shí)際翻譯是“早上好”，“好，早上”和“早上好”二者表達(dá)的意思都是早上好，但是由于表達(dá)方式在文化背景上的差異，使得英文與中文之間的表述剛好是相反的，從而引出“Good?afternoon”、“Good?evening”等，通過(guò)學(xué)生的總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的分析能力滲透。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要我們借助教學(xué)的實(shí)踐，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的各種思辨能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，在不斷地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小溪.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：168.