劉道存

摘 要?《語文課程標準》（2011版）指出：“習作的生成是學生——生命主體意義建構的成果，是學生對生活的個體表達?！弊屑毞治鲞@句話，它最終的指向是達成自由表達和有創(chuàng)意的表達。而有創(chuàng)意的表達是以能夠自由表達為基本的自由方可產生創(chuàng)意。那么如何有效實現(xiàn)學生習作煥發(fā)生命活力呢？

關鍵詞?學生習作;核心素養(yǎng);生命表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0196-02

習作的生成是學生——生命主體意義建構的成果，是學生對生活的個體表達。在習作教學中，教師通過引領學生熱愛生命、感悟生活，自主表達真實的生命，記錄真實的生活，從而提高學生習作的興趣，增強學生真實生命表達的能力。近兩年，我們基于核心素養(yǎng)，積極探索小學生真實生命表達的途徑。

一、讓學生走進生活，打開真實生命表達的大門

（一）架設教材與生活的橋梁，引導學生走進生活。語文教材中的文章都是編者經(jīng)過精心挑選出來的，文章大多與孩子們的生活息息相關。例如部編版教材語文二年級下冊第一課《找春天》，老師可以帶著孩子們一起走進大自然去尋找春天。在真實的大自然中感受春天。孩子們用自己的眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、小手觸摸，再用心去感受，從而獲取真實的寫作素材，只有累積足夠的素材才能激發(fā)寫的可能。

（二）組織豐富多彩的活動，引導學生走進生活。我們利用學校開展的研學旅行、學雷鋒、普通話推廣周等等豐富多彩的活動引導學生走進生活。這些活動的開展不但開闊了學生的視野，更加豐富了學生的習作內容。利用這些活動，激發(fā)他們想要表達的欲望。

（三）參與家務勞動，引導學生走進生活。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。去除在校時間，孩子的大部分時間還是在家里。老師通過家長學校進行家庭教育培訓，讓我們的學生——他們的孩子承擔力所能及的家務活，讓孩子們盡可能多與生活接觸，多與家庭成員交往，讓孩子們在生活中獲取更多的真實生命體驗。

二、讓學生學會發(fā)現(xiàn)，積累真實生命表達的素材

生活是習作的源泉，而學生對身邊的習作素材熟視無睹。為了解決這個問題，我們從以下幾方面引導學生留心生活中的點點滴滴，從而培養(yǎng)孩子學會發(fā)現(xiàn)的能力，不斷積累真實生命表達的素材。

（一）發(fā)現(xiàn)自我成長的快樂，體會生命的珍貴。每個學生每天都在做著自己必須完成的學業(yè)，做著自己想做的游戲，也可能迫于無賴做著自己不想做的家務事。每一件事都是孩子們生命成長的經(jīng)歷，讓他們真實的記錄下這些事，可以引發(fā)學生對成長的思考，促進學生的生命成長。口語交際《自我介紹》，其實就是發(fā)現(xiàn)自我的過程。如何讓別人一下子就記住你，你的身上有沒有獨特的地方，這些事實上都是發(fā)現(xiàn)自我的過程。于是，“我是班級小行長”，“我是家務小能手”等交際佳作屢屢出現(xiàn)。真正實現(xiàn)“我手寫我心，我手寫我口”的目的。

（二）發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，激發(fā)熱愛大自然的情感。小學生對大自然中的一切都充滿了好奇心。四季輪回，風霜雨露，花草果木，魚蟲蝦鳥，日月星辰等等，這些都是學生習作的素材。老師只有引導學生觀察自然，了解大自然的現(xiàn)象，認識大自然的美麗，感受大自然的神奇力量，才能生發(fā)熱愛大自然的情感。我抓住暴風雨來臨前這一突發(fā)情況，引導學生觀察，收到較好的效果?！拔易诮淌依?，天突然暗了下來。操場上，狂風大作，樹開始搖晃。樹葉從樹上掙脫下來，在像舞臺的操場上翩翩起舞……”，“早晨，太陽公公出來工作了，可是，我一到學校，就不見他的蹤影。突然，天空蒙上一層黑布，就像回到了晚上。這時，狂風大作，樹都彎下了腰……”，“‘呼呼‘呼呼?？耧L呼嘯，一會兒就下起了暴風雨！小樹在風雨中掙扎，樹葉在空中飛舞，天空轉眼間從黃色變成黑灰色，仿佛要壓下來似的，旗桿左右搖晃，仿佛要倒下來似的?！?/p>

（三）發(fā)現(xiàn)社會生活中的優(yōu)劣，培養(yǎng)社會責任感。社會發(fā)展日新月異，取得的成績有目共睹，但問題也同樣存在。老師應當引導學生對當下的社會現(xiàn)象有正確的認識，從小培養(yǎng)正確的社會責任感。比如，讓學生觀察家鄉(xiāng)的橋，記錄橋的變化，感受改革開放的巨大成就。又如，現(xiàn)在各校實施營養(yǎng)餐，但一段時間以后，剩飯剩菜現(xiàn)象特別嚴重，針對這一問題，讓學生調查剩飯剩菜的原因，如何改變和杜絕這些現(xiàn)象的發(fā)生？從他們的表達中老師就能看出學生對這些現(xiàn)象的認識程度，再加以引導，就會對學生的日常行為產生較大的影響，而擯棄了假大空的無效說教。孩子們在寫作時之所以無物，可能就是缺少發(fā)現(xiàn)。有了發(fā)現(xiàn)，學生才能情動而詞發(fā)，才能表達自己的所看、所做、所思。這樣，不但能夠幫助孩子更好的積累寫作素材，更與學生的品德培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，對學生核心素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

二、加強讀寫銜接，習得真實生命表達的方法

通過兩年多的課題實驗，我們在閱讀教學中，讓學生與文本真真切切對話，尋覓閱讀與表達的最佳契合點，設計有效的語文課堂習作內容，讓學生對文本進行精讀，品詞品句，體會作者的表達方法，為習作作好鋪墊。

（一）挖掘文本，把握時機，在真實的情感產生處自然表達。在閱讀教學中有機滲透習作教學活動，準確把握習作練習的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，“寫”出語文課的精彩。

1.意猶未盡時練筆。對新事物充滿好奇是小學生的天性，在閱讀教學中，只要抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計習作練習，會激起他們的創(chuàng)作欲望，再及時予以熱情鼓勵，真誠賞識，學生就會大膽地進行創(chuàng)造，生成無限的精彩。教學《小攝影師》這一課時，在理解文本的最后環(huán)節(jié)，設計辯論小男孩會不會再來？在辯論中學生的思維能力得到發(fā)展，語言的條理性更加清晰。再讓學生寫一寫自己的見解，傾訴自己真實的情感體驗。

2.發(fā)人深思處練筆。教學過程中，在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有表達的欲望時，老師適時地選擇一個習作的話題，讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。教學《狼牙山五壯士》一文，在結束時教師提出了這樣一個問題：讀了這篇課文，你心里激蕩著什么樣的情感？借著這一問題引導學生談一談自己想對狼牙山五壯士說些什么，并引導學生把自己的想法寫下來，以表達自己的崇敬之情。

3.補白探究中練筆。課文中往往留有好多的“空白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間，老師可以以這些“空白”為切入口，將它作為讀寫拓展訓練點。在《風箏》一課教學中，我們設計了讓學生寫一寫“向磨坊那邊跑過去后可能會發(fā)生的情況”這一環(huán)節(jié)。“此時的孩子們懷著最后一絲希望，能不能找到風箏？他們會說些什么，做些什么呢？”抓住文中的這一留白處，引導學生想象孩子們當時的語言、動作，展開延伸性小練筆。

（二）讀寫有機結合，消解寫的難點。閱讀和寫作的要素關聯(lián)特別緊密。比如統(tǒng)編版教材小學語文三年級上冊第六單元的閱讀要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”，而習作要素則是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。因此，在閱讀時教師積極創(chuàng)設語境，相機進行“寫”的訓練。

1.立足文本——遷移式仿寫。正確引導學生閱讀文本，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對語言范式的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。從文本中領悟規(guī)律，掌握寫法。在教學實踐中，我們引導學生從典型句式、寫作順序和寫作方法等方面進行了仿寫。

2.改變角度——多形式練寫。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，可以改變體裁練寫，改變人稱練寫。

充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學生不僅敢于真實生命的表達，而且能準確、簡練、優(yōu)美表達真實的生命。使我們能夠通過習作看到一個個真實的“人”。

三、采用多樣習作形式，激發(fā)學生真實生命表達的興趣

（一）讓信息時代的原住民用好信息技術助力“真實生命表達”。時代的發(fā)展日新月異，現(xiàn)在的小學生從一出生就已經(jīng)被先進的電子傳媒產品包圍著，他們使用手機、平板和電腦的熟練程度一點也不遜色于爸爸媽媽。于是，我們利用自媒體助力作文教學。通過建立班級微信群、QQ群，發(fā)布親身經(jīng)歷的事情，表達對某種現(xiàn)象的看法，以及對國內國外大事的見解。

（二）設立“多彩貝殼”記錄簿，讓習作成為生活的需要。班級是學生一天學習、生活的“主戰(zhàn)場”，這里承載了他們太多的喜、怒、哀、樂。樁樁件件將來都將成為甜蜜的回憶。但是，每學期正規(guī)的習作教學篇數(shù)只有八篇，如何給學生更多的練筆機會，我們設立班級“多彩貝殼”記錄簿，有意識的引導學生記錄班級生活，提高學生的習作能力。研學旅行、校園讀書節(jié)、六一文藝匯演、網(wǎng)上祭英靈、學雷鋒活動、運動會、五分鐘勞動崗等等都成了學生盡情揮灑文字的資源。作文已成了生活的需要，不再是受老師和家長逼迫完成的一項作業(yè)。

（三）創(chuàng)建校級刊物，讓學生發(fā)表作品，體驗成功的快樂。學生的習作熱情不是一成不變的，只有讓學生的精神不斷得到滿足才能讓他們始終保持高度的熱情。我們通過創(chuàng)建校級刊物，刊登學生的優(yōu)秀作品來激發(fā)學生不斷向更高的目標前進。在這里內容不限、體裁不限、長短不限，只要有利于促進學生健康成長的作品都能刊載。再加上老師真誠的評價，引領學生既在語言運用能力上得到發(fā)展，而且在品德發(fā)展方面得到進步。

學生雖然通過不同的形式表達自己的見聞和感想，但都是親身經(jīng)歷的事情，說起來“眉飛色舞”，寫起來“得心應手”。學生的習作能力不斷增強，真實生命表達的興趣得到鞏固。

四、創(chuàng)新真實生命表達的評價方式，促進學生生命成長

2011版《課標》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。語文教師要改變當前學生的消極作文狀態(tài)，就必須做一個引導者、輔佐者，通過改變評價方式，充分調動學生的學習積極性，引導他們觀察、思考、構思、表達，讓習作成為激發(fā)學生思想火花的平臺，促進學生生命成長。

1.構建模式，多元評價，發(fā)揮學生的主體評價作用。傳統(tǒng)的習作教學，評價主體是教師。教師主要對學生已成形的習作進行評定。評價的目的主要在于甄別學生的成績。學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位?，F(xiàn)在，我們建立“真實生命表達五步評價共同體”的評價模式。即：自評（創(chuàng)意陳述）——友評（亮點搜索）——組評（智慧比拼）——家評（父母知心）——師評（點石成金）。把人的發(fā)展作為習作評價的價值取向。在學生、家長、教師共同參與評價的實踐探索中，做到了評價主體的多元化，學生全程參與評價。在評價形式上，力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。

2.檔案袋評價，在評價中體驗成功的快樂。教師、家長、同伴的評價在到位，孩子們的二次修改卻難盡如人意。怎么才能讓孩子養(yǎng)成修改習作的好習慣呢？我們利用假期讓家長和孩子一起親子編輯屬于孩子們自己的成長作品集。具體做法是：學生把五步評價后的習作進行二次修改整理，再把這些習作打印裝訂成冊，并給自己的作品集取一個漂亮的名字，設計一張能體現(xiàn)自己個性的封面，完成自己的作品集。這樣等于把自己一學年的習作裝進了一個檔案袋。孩子們又經(jīng)歷了一次“再創(chuàng)作”的過程。同時家長參與孩子的學習過程，孩子感受父母的親情幫扶，更促進了家庭教育的良性循環(huán)。

習作教學不僅要讓學生寫好一篇篇習作，而且要讓他們在學習表達的同時，在思維、精神和人格方面得到自我豐富和發(fā)展。所以，我們要在進行說、寫訓練的過程中，十分注意引導學生品嘗生活，感悟人生，凈化心靈，完善人格，把學習作和學做人和諧地統(tǒng)一起來，讓學生在習作中實現(xiàn)真實生命表達，最終通過習作教學達到“立德樹人”的目的。

基金項目：本文為合肥市規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下真實生命表達的小學習作途徑研究”（項目編號HJG17009）階段研究成果。

參考文獻：

[1]淺談小學生習作指導[N].瞿芹.漢中日報.2011-06-22（003）.