王玉玲

摘 要：課前預習是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，做好課前預習工作是提高課堂教學質量，激發(fā)學生語文興趣，加深學生對重、難點理解和把握的重要途徑。作業(yè)是教學活動的重要工具，在課前預習環(huán)節(jié)布置相應的作業(yè)、任務，不僅有利于督促學生進行課前預習，提高預習工作的效率和效果，還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。主要從分層的角度，對小學低年級語文課前預習作業(yè)提出了幾點思考。

關鍵詞：語文；課前預習作業(yè)；分層設計

一、對作業(yè)難度進行分層

在小學低年級語文課堂教學中，大部分老師在提優(yōu)補差方面深感力不從心。就一篇古詩的背寫作業(yè)，優(yōu)等生往往一遍就能熟記掌握，而學困生要達到正確背寫，需要五六遍，甚至對于某些學生需要反反復復的十幾遍。這就更不用說閱讀、寫作等方面了。為了照顧到學困生，滿足他們作業(yè)的需要，將課前預習作業(yè)設計得過于簡單、重復和機械，勢必會浪費優(yōu)等生的學習時間，降低他們做作業(yè)的興趣和熱情。為了解決這一問題和矛盾，筆者認為對作業(yè)難度分層就顯得緊迫和必要了。老師布置和設計課前預習作業(yè)時，將作業(yè)難度進行分層，進而滿足不同學生作業(yè)的需要。比如說，對于古詩預習作業(yè)的設計，對于學困生，要求他們熟讀背誦古詩；而對于優(yōu)等生，在熟讀背誦的基礎上，還要求他們嘗試著理解古詩詞句的大意，及其古詩中所蘊藏的詩人情感、思想等等。

二、對作業(yè)量進行分層

作業(yè)量是影響作業(yè)設計有效性的重要因素，我國教委明文規(guī)定，小學一、二年級不布置家庭作業(yè)，三到六年級可布置適量的家庭作業(yè)。然而在小學低年級語文教學中，許多老師為了提高學生的成績成績，盲目地布置大量的家庭作業(yè)，造成了學生課業(yè)負擔沉重，作業(yè)質量不高，偷工減料、抄襲蒙混過關等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，對于小學低年級語文課前預習作業(yè)，需要老師把握控制好作業(yè)的部署量，做好作業(yè)量的分層工作。為了提高后進生的作業(yè)質量，確保后進生“吃得消”，應適當?shù)販p少他們的作業(yè)任務量，消除作業(yè)負擔的消極情緒，促使他們真正做到“好作業(yè)”“樂作業(yè)”的效果；而對于優(yōu)等生來說，由于他們的書寫速度較快、學習能力和認知水平都較高，可以適當?shù)夭贾幂^多的作業(yè)任務，滿足他們對知識的渴求心理，達到“吃得飽”的狀況。

總之，分層設計是一種科學的思想方法，是提高作業(yè)有效性的有效途徑。對于小學低年級語文課前預習作業(yè)的分層設計研究，除了從作業(yè)難度、作業(yè)量兩個方面分層之外，還可以從作業(yè)時間、作業(yè)對象和作業(yè)形式等方面進行分層，緊密結合小學生的認知規(guī)律和心理特點，致力于作業(yè)設計有效性的提高。

參考文獻：

劉虹.小學語文作業(yè)改革之我見[J].教育科研論壇，2009（10）.

編輯 張珍珍