許小俊

摘 要：在推動新課程改革的過程中，我國的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了較大的變化，老師開始站在宏觀的角度立足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀不斷采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致大部分的學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還使得大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，對此，以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對兩極分化的現(xiàn)象及相關(guān)的政策進(jìn)行研究，以期為實(shí)現(xiàn)該階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);“兩極分化”;校正對策

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的原因

對于小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)非常明顯，這一現(xiàn)象不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的良性成長和發(fā)展，還導(dǎo)致素質(zhì)教育在實(shí)際運(yùn)作時遇到了重重的阻礙，老師需要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐研究之間的緊密結(jié)合，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)之下對兩極分化的原因進(jìn)行深入的分析，只有這樣才能夠?qū)笃诘慕虒W(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

（一）家庭教育理念存在差異

家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，共同促進(jìn)，對于低年級的學(xué)生來說，家庭教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏家庭教育，大部分家長直接將教育孩子的責(zé)任放在老師身上，認(rèn)為老師和學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起所有的責(zé)任，這種忽略家庭教育的教學(xué)理念和教學(xué)形式與我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求相違背，難以為學(xué)生的良性成長和發(fā)展提供更多的機(jī)遇，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。對于一些家庭條件較好并且家長綜合素質(zhì)較高的家庭來說，往往能夠正視家庭教育的重要性，積極地采取有效的措施與孩子建立良好的關(guān)系，主動地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任和義務(wù)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)能力會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和效果，每一個學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)上所形成的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響后期的教學(xué)實(shí)踐活動。一些態(tài)度比較端正的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠主動接受老師的引導(dǎo)且教育成績較好，相比之下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，同時難以做到主動規(guī)范個人的言行舉止，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)重重困難，對于學(xué)習(xí)困難生來說，在知識學(xué)習(xí)的過程之中會出現(xiàn)許多理解差異和困難，長此以往就會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（三）學(xué)生的興趣差異

興趣是最好的老師，只有保障學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，才能夠更好地體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)的有效性，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時，如果有學(xué)生能夠真正地對該學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，那么就能夠在個人主觀能動性的影響之下主動地參與不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。相比之下，如果學(xué)生缺乏該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)許多的反感心理，那么在學(xué)習(xí)的過程之中就會非常被動，學(xué)習(xí)成績也難以得到有效的提升。

（四）老師的影響

盡管我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是對于小學(xué)教育階段的學(xué)生來說老師的引導(dǎo)必不可少。老師必須要關(guān)注學(xué)生在這種實(shí)踐過程之中的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌W(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保證學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。從宏觀的角度來看，老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平也會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，一些綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富并且教學(xué)能力較強(qiáng)的老師往往能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，相比之下，學(xué)業(yè)水平較差的老師則無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

二、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的糾正策略

（一）關(guān)注家校合作

家校合作在新的時代背景之下備受關(guān)注，在與家長進(jìn)行合作的過程中，學(xué)校需要給予家長更多的幫助，保障家長能夠真正地意識到家庭教育的重要性，從而采取正確的教育策略和教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程中實(shí)現(xiàn)良性成長，真正地在一個自由寬松的家庭氛圍中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與學(xué)生的教育背景有關(guān)之外，還在于學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，數(shù)學(xué)老師需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為依據(jù)，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和自我教育。

（三）提高師資力量

師資力量的提高對學(xué)校及老師都提出了一定的要求，老師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重自我提升，通過繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)深造積極提高自身的教學(xué)質(zhì)量，抓住教育實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對性，只有這樣才能夠保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)層次化的發(fā)展和綜合提升。

三、結(jié)語

兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育存在較為緊密的聯(lián)系，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中過于注重理論知識的講解，直接以簡單的知識灌輸模式為主體要求學(xué)生進(jìn)行知識分析和研究，這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接降低了學(xué)生的主觀能動性，不符合學(xué)生個性化成長和發(fā)展的實(shí)際要求，極大地挫傷了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，無法實(shí)現(xiàn)自身的良性成長。另外這種教學(xué)策略也使得兩極分化現(xiàn)象越來越突出，如何實(shí)現(xiàn)兩極分化問題的有效解決是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)時需要考慮的重要問題。

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