李亞鋒

摘 要：眾所周知，小學階段的學生正處于良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，一旦錯過該時期，再對學生進行良好行為習慣教育就很難了，而且，學生也難以在教師的教育、管理下有效地養(yǎng)成良好的行為習慣。對此，在學校教育管理活動開展中，要充分發(fā)揮自身的教育引導作用，采取多樣化的策略對學生進行行為習慣養(yǎng)成教育，以此為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;行為習慣;養(yǎng)成教育;教育對策

俗話說：“好習慣，早養(yǎng)成，有教養(yǎng)，益終身。”所謂的小學行為習慣養(yǎng)成教育是指在小學教育管理活動開展中，通過細化《小學生日常行為規(guī)范》，在明確的行為習慣培養(yǎng)目標的引動下，采取長期、反復的行為訓練方式，并輔之以多樣的教育方法，使學生在多樣的教學活動參與過程中能自主地養(yǎng)成良好行為習慣的一種教育。小學階段是學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，教師需要對該階段的養(yǎng)成教育給予充分的重視。而且，我所在的學校是縣城規(guī)模最大的一所小學，38個教學班，共計2400多人。我們采取班級授課制，平均每班60多個學生，管理難度大，學生養(yǎng)成教育還不夠，其在路隊紀律、衛(wèi)生保潔、文明禮儀、愛護公物等方面存在諸多的問題?；谠摤F(xiàn)實情況，采取多樣的策略對學生實施良好行為習慣的養(yǎng)成教育迫在眉睫。那么，我們要如何有效地實施良好行為習慣的養(yǎng)成教育呢？

一、應用情境指導

在小學階段，《小學生行為規(guī)范》是約束學生行為的主要規(guī)范。其語言描述盡管直接，但是對于認知能力有限的小學生來說，還是抽象難懂的。在實施養(yǎng)成教育的時候，倘若教師采取說教的方式，直接按照規(guī)范內(nèi)容對學生的言行舉止進行約束，則會使學生在死記硬背下，對這些行為規(guī)范產(chǎn)生排斥心理，得不償失。對此，我們在實施養(yǎng)成教育的時候，將其滲透到學生日常學習、生活的方方面面，從細節(jié)入手，以情境再現(xiàn)的方式對學生進行教育。以上下樓梯或者打熱水為例，我們在養(yǎng)成教育活動開展中，為了使學生意識到上下樓梯或者打熱水確保不擁擠、不踩踏、不燙傷等安全問題必須要自覺排隊，在各樓梯口或者熱水房的墻壁上張貼了一些宣傳單，如自覺排隊，利我利他;文明禮貌，服務你我等，以此為學生創(chuàng)設一個良好的行為習慣養(yǎng)成環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶下，自覺地對自己的行為舉止進行審視、約束，以此在潛移默化中提升其文明禮貌意識。除此之外，我們還利用晨會、班會、集會活動等，將打熱水的養(yǎng)成教育總目標劃分為一個個小目標，如在教師的親身示范下，引導學生自覺排隊，雙手拿杯等，按照指定的路線走出水房等。當學生對教師的行為進行模仿之后，其自然會產(chǎn)生這樣的思想意識，不僅有利于養(yǎng)成教育目標的實現(xiàn)，還可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，使其在自主參與、體驗的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、實現(xiàn)行為強化

強化理論指出，大部分學生良好的行為都是在強化的作用下逐步形成的。無論是正強化，還是負強化，其都是引導學生養(yǎng)成良好行為習慣的主要手段。小學階段的學生對新奇的事物有著濃厚的探究和模仿興趣，當有良好的行為習慣被教師贊揚的時候，其會自覺地對這種行為進行模仿，以此在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習慣。對此，我們在小學養(yǎng)成教育活動開展中，實施“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，四個習慣”養(yǎng)成教育模式，經(jīng)常開展禮儀教育、節(jié)日教育、理想教育、革命傳統(tǒng)教育，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。在正強化的過程中，充分發(fā)揮榜樣示范作用，對學生進行積極的引導。比如，在學生入學之初，我們就聯(lián)合各個班級制定了“星級評比”制度，按照《中小學生行為規(guī)范》和《小學生守則》以及學校制定的行為規(guī)范要求等，對各班級學生的日常行為進行監(jiān)督、檢查等。對表現(xiàn)良好的班級給予一分的獎勵，對表現(xiàn)不良的班級扣除一分。以一周為期限，在周一升國旗的時候，對各個年級、各個班級的得分情況進行總結、匯報，以此給予得分最高的班級“文明之星”“衛(wèi)生之星”這樣的稱號，對得分最低的班級做出適當?shù)膽土P，如負責校園衛(wèi)生清潔、樓道秩序維護等。在這樣的班級競爭下，無論是教師還是學生，其在競爭意識的驅(qū)使下，會自主地對自身的言行舉止進行嚴格的要求，做到不在走廊大聲喧嘩，不隨手亂扔垃圾等，以此為其良好行為習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

三、實現(xiàn)家校合作

學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而且，良好行為習慣的養(yǎng)成也是一項極具復雜性的教育活動。我們啟動學生“一月養(yǎng)成一個好習慣”的培養(yǎng)計劃，學生除了每天參與學校學習活動之外，就是參與家庭活動，對此，要想使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，我們需要打破學校的限制，將家庭教育納入其中，在家校的積極合作中，充分發(fā)揮教師、家長、社會等作用，對學生進行習慣養(yǎng)成教育。為了實現(xiàn)這一點，我們充分地發(fā)揮自身的組織、管理作用，利用家長練習本，聯(lián)合各任課教師，對每一學生在校的表現(xiàn)情況進行記錄，并發(fā)揮校訊通的作用，將學生的表現(xiàn)情況反饋給家長。在反饋信息的過程中，我們每學期選舉家長委員會，召開家長會議，建立家長微信群，采用微信和家長面對面進行交流，就如何幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣進行討論，在教育心得的交流、討論中獲得有價值的教育方法，在與家長的合作中共同對學生進行行為習慣指導。

總之，在小學教育管理活動開展中，教師要立足小學生的發(fā)展特點，采取多樣化的方式，如情境指導、行為強化等，實施養(yǎng)成教育，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣，為其全面而健康的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡曉峰.培養(yǎng)良好行為習慣，建設和諧美麗校園：景泰縣第四小學養(yǎng)成教育實踐探索與研究[J].中國校外教育，2017（27）：51.

[2]路永俊.農(nóng)村小學校園文化建設與學生行為習慣養(yǎng)成教育的研究成果[J].名師在線，2017（4）：6-7.

編輯 高 瓊