石素珍

摘 要：閱讀本身就是每個人獲取信息的重要途徑之一，而且是否具有良好的閱讀能力，這會決定著他向社會獲取智慧的能力水平。因此，從學生接受基礎教育的時期開始，教師就要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使其可以懂得如何通過有效的閱讀方法來汲取優(yōu)秀的文化或有價值的知識?；诖?，主要以人教版小學語文教學為例，探討教學中如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀方法

新時期小學語文教師有一個當務之急的教學工作，就是要在教學過程中著重培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。語文教學實際上就是一種針對漢語言的理解、運用而展開聽、說、讀、寫等基本訓練的教學過程，而閱讀教學就是語文教學中的重要組成部分，要求教師要懂得如何以激發(fā)學生的情感為基點，讓學生主動閱讀、學會閱讀，從閱讀轉變成為悅讀，從而提高當下小學語文閱讀教學質(zhì)量的同時，還能促進學生閱讀能力的健康發(fā)展。

一、注重視頻導入，激發(fā)學生興趣

在信息技術支撐下開展高效的語文閱讀教學，這是當下小學語文教師應該貫徹落實的一個重要教學路徑。而視頻導入法則是其中一個有效的教學手段，能夠讓學生在觀看生動視頻的過程中初步了解與課文相關的內(nèi)容，引導學生走進生動又直觀的情境之中，這對學生提高自身對文本內(nèi)容理解能力具有很大的幫助，而且還能有效激發(fā)學生內(nèi)心的閱讀興趣。

比如在人教版小學語文《女媧補天》一課的教學中，教師就可以播放相關視頻，將水神與火神在格斗之中將天撞出一個洞，碎石砸落而傷人無數(shù)時，女媧用五色石補天的畫面呈現(xiàn)出來。這一視頻內(nèi)容與文章內(nèi)容可以緊緊結合，讓學生在自主閱讀的過程中發(fā)揮其興趣驅動下的學習動力，對教材內(nèi)容進行有效理解，提高學生對該篇文章的閱讀理解能力。

二、提出課堂問題，實現(xiàn)讓學引思

課堂問題始終是可以激活學生思維，促使其產(chǎn)生探究性學習動力的關鍵要素。而且教師要提高閱讀教學的實效性，就需要讓學生在充分的自主思考空間里學有所感，有所悟，盡可能地避免“學而不思則罔”的問題。尤其是新課改早已經(jīng)強調(diào)教師必須要讓學生在充分發(fā)揮主體性作用的前提下進行獨立自主的思考，進而探索可以解決問題的方法，甚至挖掘新的知識內(nèi)容。而讓學引思這個模式可以保證學生在充足的空間里進行獨立的思考，既可鍛煉學生在語文閱讀方面的思維能力，又可促使學生提升自主學習能力。

比如在人教版小學語文《泊船瓜洲》一課的教學中，教師就可以提出一些引發(fā)學生自主思考的探索性問題，如：“古詩中的綠這個字是詩人經(jīng)過多次推敲之后才最終定下的，它用在這里的妙處是什么？”在語文學科，語言與思維始終是相互聯(lián)系的重要內(nèi)容，學生在深入解析詩人的用詞造句之法時，就可以挖掘其中的一些語言內(nèi)涵。而且學生在深入探究的過程中，也使自身的思維能力得到一定程度的發(fā)展。

而除了針對語言與思維的聯(lián)系來提出問題，教師還可以提出一些具有人生哲理內(nèi)涵的問題。比如在《有的人》這篇文章中，就滲透了深刻的哲理：“為什么詩人說有的人活著，但是他卻已經(jīng)死了？又是為什么他會說有的人雖然死了，但是他還活著？詩人對人的生與死究竟是如何界定的？你如何看待他的觀點？”而在這樣的問題引導下，學生的思維發(fā)展空間得到了一定的拓寬，同時思維能力也相應地有了較大的發(fā)展。

三、創(chuàng)造性地閱讀，提高語文素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生進行創(chuàng)造性地閱讀，學會站在不同的角度來看問題，這可有效地促進學生的語文素養(yǎng)與語文能力的健康發(fā)展。比如在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》這一課的教學中，教師就可以引導學生結合現(xiàn)代社會的生活背景，創(chuàng)造性地自主提出問題：“若是這個賣火柴的小女孩生活在這個時代，那么她還會有那樣的結局嗎？”這一問題具有較強的開放性，學生可在這個問題引導下展開聯(lián)想與推測，可發(fā)現(xiàn)這個賣火柴的小女孩可以有很多種結局，既有平淡的，也有成功的、美好的。在鮮明對比之下，學生更能發(fā)現(xiàn)舊時的資本主義社會與當前的社會主義社會之間存在的區(qū)別，深刻領悟當時窮人的悲慘命運。

因此，在小學語文閱讀指導的過程中，教師可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，讓學生不囿于教材內(nèi)容的定向思維，學會站在其他角度創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容。而這樣的解讀方法并非會完全脫離文本內(nèi)容，反而會提高學生的文本解讀能力。

總之，小學語文教師要圍繞著如何可以培養(yǎng)學生閱讀能力這一重要的教學任務來展開高效的語文閱讀教學。在這個過程中，教師可以探索出多樣化的教學手段，包括信息技術輔助手段、讓學引思模式、創(chuàng)造性的閱讀方式等。小學語文教師需考慮到多元化教學的需要，在以后的教學過程中還可繼續(xù)融入更多新型且有效的教學方法，以構建全面高效的語文閱讀課堂。

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編輯 王 敏