李杰

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推進，在當前的教學環(huán)境中，教師已不再是教學中的主導者，而是學生的輔助者。在學習的過程中，學生需要自發(fā)地完成學習任務，對知識進行分析掌握，以此完善自身的核心素養(yǎng)。但在此過程中，倘若學生不具備一定的質疑能力，對教師所傳達的內容全盤接受，那么其自身的學習效果必定不高?；诖?，將對如何在高中生物教學過程中促使學生形成質疑能力展開分析。

關鍵詞：高中生物教學;質疑能力;培養(yǎng)對策;教學分析

俗話說，疑問是推動人類進步的主要源泉。當一個人能夠對一件事物產生質疑好奇的時候，其就會主動地進行探索分析，繼而掌握。在教學過程中，當學生能夠對教師、對教學內容形成質疑，就代表其已經形成了一定的基礎認知。但是就當前的教學現(xiàn)狀來說，大部分高中教師在開展教學活動時，都不會予以學生質疑的機會，從而導致學生喪失了學習的主動性以及思維性，嚴重影響了學生的學習發(fā)展。

一、提供質疑機會，激發(fā)學生的質疑意識

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師通常會將提升學生的考試成績作為主要的教學任務，而這一情況在高中教學中更為嚴重。對于高中教師來說，學生的主要任務就是通過高考，而能夠促使學生完成這一任務的最大動力就是成績，所以在教學中，很多教師都會通過“填鴨式”的教學手段對學生進行強行的知識灌輸，希望學生能夠在這種模式下強化自身的知識記憶能力，并能夠將其全面地撰寫到自己的試卷中，提升成績。但是在這種模式下，學生往往會形成較大的學習壓力，同時由于沒有機會思考，其也沒有真正地掌握知識，對自身思維的發(fā)展形成了嚴重的影響。

因此，在現(xiàn)代化的教學理念下，教師就需要對此進行調整，通過創(chuàng)新教學觀念的方式強化學生的學習地位，為學生提供可以自主表達、進行質疑的機會，從而強化學生的質疑能力。例如，當教師在組織學生學習《細胞的有絲分裂》這一部分的知識時，就可以引導學生開展這樣的教學活動：首先，在教學之前，教師可以為學生制作一些與有絲分裂相關的動畫視頻，通過視頻展示這一細胞活動的過程[1]。之后，在教學中，教師可以先為學生播放視頻，然后給予學生3～5分鐘的時間進行詢問，詢問的內容則應盡量靠近教學主題，以此強化學生的質疑意識。同時，在此階段教師需要注意，當學生提出自己的質疑后，教師應盡量對其進行解答，滿足學生的好奇心，促使學生能夠形成質疑熱情，從而提升學生的質疑能力。

二、營造質疑氛圍，調動學生的質疑興趣

經過科學研究調查表明，人在不同的環(huán)境中會形成不同的情緒，而情緒對于其所開展的活動以及工作會形成直接的影響。在高中教學中，當教師能夠營造活躍的氛圍時，學生的學習主動性就能夠得到提升，但倘若教師所營造的教學氛圍過于嚴肅，那么學生就會喪失學習主動性，甚至會產生抵觸學習的意識。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，教師就應該注重質疑氛圍的營造。

首先，在教學中，教師應培養(yǎng)學生的質疑信心，當學生能夠提出自己的疑問后，教師可以先對其進行鼓勵贊賞，調動學生的質疑意識;其次，在教學中，無論是班級中的資優(yōu)生還是學困生提出了質疑，教師都應該一視同仁地為其進行解答，絕對不能持有否認或者偏向的態(tài)度，致使學生的學習積極性被打壓。

三、開展實踐活動，降低學生的質疑難度

在高中生物教學的過程中，實驗也是其中很重要的一部分教學內容。所以，教師也可以以此為基礎引導學生進行質疑訓練[2]。

比如，當教師在組織學生進行《檢測生物組織中的還原糖》這一實驗時，就可以先組織學生對教材中的知識進行了解，形成基礎性的認知，使學生能夠掌握實驗的步驟以及所應用的材料工具等;然后教師可以鼓勵學生表達自己的想法以及質疑，比如“在檢測的過程中，應如何對各種物質的含量進行控制？”或者“如何確定實驗的成功標準？”等;之后教師就可以組織學生親自進行實驗驗證，通過實驗過程以及實驗結果解答學生的疑問，以此強化學生的學習掌握能力，同時也能夠提升學生的質疑能力。

此外，在引導學生進行質疑的過程中，教師也應該形成一定的教學標準，并不是說學生提出什么樣的問題都是被鼓勵的。教師在教學中，應該引導學生形成正確的質疑思維以及質疑技巧，使學生能夠認知到應該提出什么樣的問題才能夠提升自己的學習價值，從而促使學生綜合素養(yǎng)的形成[3]。

綜上所述，在高中教學的過程中，通過多樣化的手段促使學生對學習產生疑問，對學生的發(fā)展來說，具有一定的推動作用。當學生能夠對自己的學習內容產生質疑，就代表其已經對此形成了一定的自我認知以及見解，也能夠從另一個角度上驗證其經歷過認真的思考，進而其自身的自主學習能力以及分析能力就都能夠得到提升。因此，在日常教學活動開展的過程中，教師就應該做好相關的引導性工作，促使學生主動產生質疑，并對此進行分析，強化學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]計春娟.加強高中生物教學培養(yǎng)學生質疑能力研究[J].成才之路，2018（12）：35-36.

[2]唐波.基于質疑能力的高中生物教學探索[J].學周刊，2016（5）：30-31.

[3]趙聞宇.高中生物教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].品牌，2014（12）：247.

編輯 王 敏