王榮

摘 要：以敘事的方式講述了在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的一節(jié)課的片段，旨在說(shuō)明課堂生成和預(yù)設(shè)同等重要，二者相輔相成，只有將二者有機(jī)結(jié)合，課堂才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;高考題

新課程倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)，極力追求學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”。這些都決定了新課程下的課堂不是僵化的，而是變化的;不是固有的，而是生成的。正如葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！绷硪环矫妫尚砸彩切抡n程課堂教學(xué)的難點(diǎn)：課堂開(kāi)放了，生成了，就容易出現(xiàn)“無(wú)序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，新課程下的“生成”并不要否定預(yù)設(shè)，正所謂：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師要學(xué)會(huì)在一定預(yù)設(shè)下的生成。

下面以我課堂教學(xué)中的一個(gè)片段與大家分享教學(xué)生成的快樂(lè)。

在“圓”的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，這應(yīng)該不算一道難題，我課前認(rèn)為半數(shù)學(xué)生可以完成，但在課堂上，學(xué)生還是出現(xiàn)了問(wèn)題。

（我留給學(xué)生五分鐘時(shí)間嘗試完成題目）

師：時(shí)間到，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)給出答案？

（學(xué)生集體沉默。這說(shuō)明他們遇到了問(wèn)題。因?yàn)槭堑谝惠啅?fù)習(xí)，又是文科生，這樣的情形也是正常的。所以，我只得引導(dǎo)一下思路了。）

師：根據(jù)條件，要求圓的標(biāo)準(zhǔn)須求出哪些數(shù)值？

生：（齊聲）圓心和半徑。

師：好！題目條件有沒(méi)有給出圓心？

生1：題目中有“圓心在x軸的正半軸上”，可設(shè)圓心C為（a，0）。

師：那半徑呢？

生1：因?yàn)辄c(diǎn)（1，0）在圓上，半徑r=a-1。

師：你可以給出圓的方程了。

生1：（x-a）2+y2=（a-1）2。

師：這樣，我們只需要根據(jù)條件來(lái)求a即可。而a的獲得只能靠條件中圓截直線所成的弦長(zhǎng)。怎樣利用弦長(zhǎng)求a？

生2：可以聯(lián)立圓和直線組成方程組，再利用弦長(zhǎng)公式確定a。

師：生2的想法很好，可以做下來(lái)。但要聯(lián)立方程組，計(jì)算量有些大。大家有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？

（學(xué)生又選擇了沉默，可見(jiàn)學(xué)生大多忘記了垂徑定理，只能喚起他們的記憶。）

（很快學(xué)生給出了如我預(yù)設(shè)中的解答。這道題本來(lái)可以就此結(jié)束，當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)話了。）

生3：我認(rèn)為不用那么麻煩，畫圖很快就能給出來(lái)。

師：好，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的做法。

生3：根據(jù)題目所提供的信息畫出大致圖形（如圖）。直線l交圓于x軸上一點(diǎn)A（1，0），另一點(diǎn)為B。因?yàn)橹本€的斜率為l，所以∠BAC=45°，又因?yàn)镃A=CB，所以∠CBA=45°，這樣∠ACB=90°。由題

師：精彩！生3很好地利用了圖形進(jìn)行分析，很容易給出了問(wèn)題的解答，這是今后我們?cè)谕瓿山馕鰩缀螁?wèn)題時(shí)要注意的。我們?yōu)樗皟?yōu)美”的解法鼓掌。

雖然這道題的解答使我多花去5～7分鐘，但這5～7分鐘的課堂生成讓我有更大的收獲：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是他在原有知識(shí)體系上的重新構(gòu)建。同樣是這道題，我們認(rèn)為它很簡(jiǎn)單;但對(duì)于學(xué)生目前狀況而言，它可能是一道難題，因?yàn)樗麄冞@時(shí)還很難將其與垂徑定理聯(lián)系在一起。所以，學(xué)生的“原有知識(shí)”非常關(guān)鍵，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要把握學(xué)情特征，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到李子”。

其次，不斷激發(fā)學(xué)生思維是數(shù)學(xué)課堂不懈的追求，而民主、開(kāi)放的課堂是其生成性的保證。在這節(jié)課中，雖然老師教給學(xué)生的是解決這類問(wèn)題的通法，但學(xué)生自己得到的解法對(duì)他更有激勵(lì)和啟發(fā)，這是課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生非預(yù)期的發(fā)展，更值得我們?nèi)フ湎А?/p>

以上是我一次公開(kāi)課的教學(xué)片斷，其中有預(yù)設(shè)，也有生成，但二者并不矛盾，而是相輔相成。預(yù)設(shè)保證了課堂教學(xué)的效率，防止無(wú)效生成所產(chǎn)生的“天馬行空”，避免了預(yù)設(shè)對(duì)課堂的封閉，使學(xué)生充滿活力，使課堂更具生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教學(xué)研究，2002.

[2]余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 馮志強(qiáng)