王開山

摘 要：介紹了農村高中英語寫作教學中存在的問題，重點闡述了折中教學法在農村高中英語寫作教學中的運用策略，希望對提高農村學生的英語水平有所幫助。

關鍵詞：折中教學法;農村高中;英語寫作教學

折中教學法是一種新型的英語教學方法，能夠應用到高中英語課堂教學的各個部分，尤其在寫作方面有良好的應用。應用折中教學法能夠減少作文教學中存在的問題，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

一、農村高中英語寫作教學中存在的問題

英語是高中教學中的重點學科，在高考中占有的分值較大，英語作文在考試中的分數(shù)較高，而且英語作文水平提升，英語其他方面的成績也會有所進步。農村由于地理位置的限制，農村高中的英語作文教學存在一些問題。首先，一些農村學校并沒有意識到作文的重要性，沒有專門的作文課程，導致學生作文成績提升困難，影響整體的英語成績。其次，農村高中的英語教師水平較低，忽視了英語作文的講解，在課堂上講解作文的時間較少，致使學生對作文沒有清晰的認識。最后，農村教師在批改學生的作文時，只給出明確的分數(shù)，而沒有對作文中存在的具體問題詳細評述，學生不知道從哪些方面更改。

二、折中教學法在農村高中英語寫作教學中的運用策略

1.合理設計作文教學方案

英語作文在高中英語試卷中占有較大的比例，教師應把握教學目標，在教學目標的基礎上合理設計作文教學方案。因為每個班級的英語水平存在一定的差異，所以教師應對學生有充分的了解，在對學生的寫作能力有一定認知的情況下，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合的寫作教學方式。想要在高中作文中獲得高分，教師需要揣摩出題人的評分機制，影響分數(shù)的因素主要有作文的卷面、語言材料，還有文章的流暢度，教師應將這三點內容列入教學方案中，為了使學生能夠將這些知識內容牢記，教師應在每節(jié)作文課中都滲入一些，潛移默化影響學生的作文水平。高中英語的作文類型主要有提綱類、圖表類、開放類三種，根據(jù)高中試卷的出題次數(shù)可以判斷，提綱類作文的考試次數(shù)較多，所以教師應將提綱類作文作為英語寫作教學中的重點內容，增加講解這部分的課時，確保學生能夠掌握寫作方法。因為農村高中生的知識面狹窄，在遇到一些具有一定深度的作文時很難在腦海中形成寫作思路。所以教師在設計一些內容較為復雜的教學方案時，應給學生一定的準備時間，讓學生能夠尋找相應的知識內容應用到自己的作文中，有利于豐富學生作文的思想內涵。

2.采取小組分層教學方法

英語作文對農村高中生來說有一定難度，尤其是一些初中英語水平較差的學生，高中英語作文相比于初中英語作文，難度有很大的提升，一些農村學生往往不能適應高中寫作的難度，最終導致英語整體成績下降，甚至產生厭學心理。英語教師應尊重學生作文水平的差異，采取針對性的教學方法，致力于將全體學生的作文能力進行綜合提升。在一個班級內，英語作文的水平會存在較大的差距，所以教師應根據(jù)學生的作文成績、潛力等，將學生劃分為不同的層次，給不同層次的學生設置不同的教學目標，這些目標應具有合理性，不能過于困難，只要學生開動腦筋、積累經(jīng)驗就一定能夠完成。例如，對于低層次的學生，教師可以讓其每天用英文寫一段話，這句話需要具有一定的概括能力，而且給這些學生布置背單詞的任務，積累學生的詞匯量，以便其能夠應用到日常寫作中。對于中層次的學生，教師可以給這些學生布置日記任務，每天寫一篇英文日記，字數(shù)在150字左右，遇到不會的單詞自己查字典解決。對于高層次的學生，教師可以每天準備一份英語滿分作文讓其賞析，掌握其中優(yōu)美的句子。

3.革新英語寫作評價機制

傳統(tǒng)的英語評價方式過于陳舊，很難顯示出不同層次學生的進步，導致學生對英語寫作喪失信心，進而使英語成績下降。教師應采取可視化的作文成績進步措施，先進行一次作文考試，將學生的作文成績記錄下來，依次記錄每次考試的成績，使學生感受到成績的進步。英語作文學習是一個逐步的、構造性的過程，有些錯誤會隨著作文能力的提升而逐漸消失，有些錯誤則需要在老師的幫助下糾正[1]。因為農村高中的有些學生不會更改作文，所以教師應在批改的過程中指出作文中存在的問題，引導學生改正作文中的語法或者句子結構問題，避免下次再犯同類型的錯誤。教師還可以采取學生之間互評作文的模式，學生在評價的過程中應提出作文的問題，給出打分依據(jù)，通過這種方式能夠加強學生之間的溝通，起到取長補短的作用。

綜上所述，通過合理設計作文教學方案、采取小組分層教學方法、革新英語寫作評價機制等策略，能夠促使折中教學法在農村高中英語作文教學中的良好應用，有利于提升學生的寫作成績，對學生日后的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

吳姍.折中教學法與高中英語教學[J].西部素質教育，2015，1（15）：105.

編輯 魯翠紅