摘 要：小學(xué)教育是教育的基石，語(yǔ)文作為小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育制度的深度改革，傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，而單向的知識(shí)輸送也不能適應(yīng)兒童的心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)、教育類相關(guān)文獻(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);兒童視野;教學(xué)現(xiàn)狀;兒童本位;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

學(xué)生在小學(xué)階段，思維剛剛開(kāi)始啟蒙，如同一張白紙需要教師去描繪，去教導(dǎo)，去引導(dǎo)學(xué)生擁有系統(tǒng)性的思維。小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是小學(xué)教育的重中之重。小學(xué)階段的特殊性和小學(xué)語(yǔ)文的重要性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師不能想當(dāng)然用自己的方式進(jìn)行教導(dǎo)，而是必須站在兒童的立場(chǎng)上，從孩子的角度去思考，用兒童視野去了解兒童，然后才能找出兒童能夠接受的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教導(dǎo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 忽視學(xué)生反饋，缺少“兒童本位”意識(shí)

由于當(dāng)前的教學(xué)壓力，很多老師一味地想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法，怎么提高學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的感受。認(rèn)為老師是有距離感的，從而不敢向老師提問(wèn)，是當(dāng)前大部分學(xué)生的現(xiàn)狀。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只想著從自身出發(fā)，用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式去教學(xué)生，卻不在乎學(xué)生是否能夠接受這種教學(xué)方式，消化教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為在上課時(shí)，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出提出的問(wèn)題，教學(xué)就是成功的，學(xué)生就接收到了知識(shí)，卻沒(méi)有想著學(xué)生是否真正地理解了這些教學(xué)內(nèi)容。

沒(méi)有考慮孩子的自身興趣和情感需要，沒(méi)有將兒童放在教學(xué)的核心本位，這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在表面，沒(méi)有真正地將知識(shí)學(xué)透。

（二） 過(guò)分關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)有著十分重要的作用。因此作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要讓小學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，而不是讓學(xué)生讀死書(shū)。教育的本質(zhì)在于提高學(xué)生的思維和能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，而不是從孩子自身的需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，不利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量。

（三） 教師不善于調(diào)整課堂節(jié)奏，“偽兒童化”普遍

所謂的“偽兒童化”就是教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)置課堂節(jié)奏，學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)，積極配合教師的教學(xué)方法，一堂課下來(lái)，教師感覺(jué)很充實(shí)，收獲不少，然而小學(xué)生卻是一無(wú)所獲。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)編寫(xiě)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講解，并且總是灌輸知識(shí)，讓小學(xué)生記住哪個(gè)哪個(gè)內(nèi)容，并要求進(jìn)行抄寫(xiě)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生真正能記住的知識(shí)不多，而老師卻一直按照自己的方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，這樣的結(jié)果就是，事倍功半。

三、 立足于兒童視角小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一） 重視學(xué)生的反饋，突出兒童本位意識(shí)

教學(xué)中的反饋是很重要的，在教學(xué)前后，教師應(yīng)該著重于學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)是否滿意，教學(xué)內(nèi)容是否很好地消化，而不是停于表面。教師不能將學(xué)生能回答出問(wèn)題就當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被學(xué)生消化。提升教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從兒童出發(fā)，而不是以成年人的角度去思考怎么樣提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該和學(xué)生多交流，不僅僅是在教學(xué)上，課后也應(yīng)該貼近學(xué)生，多多了解他們的喜好興趣，知道他們的價(jià)值觀和思想，再以此著手。例如在講解《地震中的父與子》這一課文時(shí)，教師就可以提前私下與學(xué)生交流一下，談?wù)搶W(xué)生們對(duì)地震的看法與了解，和他們與地震的故事。在課上就可以將這些故事說(shuō)出來(lái)，也可以自己講述地震中暖心或有趣的事情，加深學(xué)生對(duì)地震的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)地震的興趣，再來(lái)講解課文。這樣會(huì)很好地將學(xué)生帶入課文中的情境，使學(xué)生感同身受。

（二） 進(jìn)行自由式教學(xué)，倡導(dǎo)自主化學(xué)習(xí)

小學(xué)是培養(yǎng)孩子構(gòu)建系統(tǒng)性思維的最好階段，而自由的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間，有利于孩子的思維的發(fā)展。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在教一篇新課文時(shí)，可以先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考問(wèn)題。然后再進(jìn)行分組討論，在小學(xué)生討論的過(guò)程中，可能會(huì)提出一些很幼稚的問(wèn)題，或者回答的并不是老師期望的答案，教師不應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)該先站在小學(xué)生的角度思考，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣回答，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀思維。創(chuàng)新的教學(xué)方法，豐富多彩的課件，獨(dú)具特色的教學(xué)方式，有利于提高兒童課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)的效率，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 將趣味性與教學(xué)內(nèi)容融合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少考慮學(xué)生的興趣，教師只要在一學(xué)期之內(nèi)把課本知識(shí)講授完就可以了，而在教育制度深化改革的今天，傳統(tǒng)教育制度也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)從科學(xué)合適的教學(xué)目標(biāo)入手，從兒童的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，課件內(nèi)容應(yīng)符合兒童的興趣。由于小學(xué)生的個(gè)性，決定了他們的思維是活躍的、分散的，如何讓分散活躍的思維進(jìn)行集中，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變教學(xué)方法。例如，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡玩游戲，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行游戲教學(xué)?？梢越M織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，如單詞紙牌、猜謎等，通過(guò)游戲的方式快速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。游戲式教學(xué)讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，也可以讓學(xué)生學(xué)到課本之外的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，對(duì)教師而言，提高了教學(xué)的效率，真正的事半功倍。

（四） 注重差異化發(fā)展

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，雖然他們的年齡相仿，具有很多共性，但是每一個(gè)學(xué)生由于生活的環(huán)境、自身的認(rèn)知能力的不同，他們的個(gè)性也會(huì)不同。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的差異化發(fā)展，不能認(rèn)為每一個(gè)小學(xué)生都是一樣的。例如，有的小學(xué)生口才很好;有的小學(xué)生書(shū)寫(xiě)很工整;有的小學(xué)生認(rèn)字很多，等等。小學(xué)語(yǔ)文教師就可以根據(jù)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)。差異化的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

“兒童本位”的教學(xué)理念是一名小學(xué)語(yǔ)文教師不可缺少的，只有教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，將“兒童本位”貫徹落實(shí)到每一處，才能將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂，讓他們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在愛(ài)好中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

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作者簡(jiǎn)介：

張淑玲，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué)。