潘熙壯

摘 要：當前，小學信息技術(shù)教學正處于不斷改革的過程中，創(chuàng)新教學理念加入到教學實踐中，使教學效果得到了大大提升。但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，依然還有很多教師采用單一化的教學模式，影響了學生對信息技術(shù)知識的吸收和應(yīng)用。因此教師應(yīng)不斷進行多樣化教學模式的探索，并將其應(yīng)用到教學實踐中。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；課程教學；模式變革

隨著現(xiàn)代化的不斷深入，我國信息技術(shù)越發(fā)先進，以獨特的姿態(tài)出現(xiàn)在人們的日常學習和生活當中。從小學階段開設(shè)的信息技術(shù)學科教學，可以看出教育界對于現(xiàn)代化科學技術(shù)的重視。在小學信息技術(shù)的教學當中，基于現(xiàn)代化的創(chuàng)新性教學需要，要求教師對自己原有的教學觀進行翻轉(zhuǎn)改革。為適應(yīng)新時代的發(fā)展進程，多元化的教學模式必須進入學生課堂，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)最為高效的教學，讓學生可以從小養(yǎng)成對于信息技術(shù)的學習興趣，以不斷落實“科教興國，人才強國”。

1我國小學信息技術(shù)課程存在的不足

1.1教學內(nèi)容。

信息技術(shù)的課本的內(nèi)容操作性比較強，若是簡單重復要求學生按部就班去制作，很容易造成操作疲勞，難以維持長久興趣。比如，logo語言的學習，都是畫各種圖形，但長時間只是讓學生畫一些圖形，學生會漸漸失去興趣，覺得枯燥無味，難以維持課堂的積極性。若教師能巧妙轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，配以豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，便能很快吸引學生眼球，把學生的專注力快速集中，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性。另外，由于信息技術(shù)不納入考試范圍科目，學生學習的主動性便大大降低，若教學內(nèi)容能滲入語、數(shù)、英等主課的任務(wù)，學生學習信息技術(shù)的責任感會有所增強。

1.2教學氛圍。

現(xiàn)在的信息技術(shù)給我們的世界帶來了很大的方便和快捷，我們可以利用它查閱很多的資料，開闊我們的眼界，豐富我們的精神世界。然而這也是一個雙刃劍，信息無限擴展容易帶來信息泛濫、信息超載、信息迷航等問題，小學生由于人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟，政治辨別率較低，加之好奇心很強，極易受到不健康的信息的影響。另外，學生更是容易進行一些娛樂游戲，把興趣集中在電腦游戲或者聊天上，打鬧嬉耍，擾亂課堂秩序，無法專心上課，嚴重影響教學。教師沒有把控好課堂氛圍，沒有轉(zhuǎn)變管理模式，缺少組織課堂紀律的方式和方法是導致這一現(xiàn)象的重要原因。

1.3教學形式。

兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，他們的思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，特別是小學生，他們對于有趣的教學內(nèi)容才有學習的動力，單一的“灌輸式”教學方法無法調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，只有設(shè)計與其他課程更新穎、更有趣的教學內(nèi)容才能激發(fā)學生動機。如果一堂課能讓學生在結(jié)束了學習后還能回味無窮，有強烈進一步探索的欲望，那么這堂課就是非常成功的。

2學信息技術(shù)課程教學模式變革方法探究

2.1加強監(jiān)督，提高地方政府的政策執(zhí)行力

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育實行“在國務(wù)院領(lǐng)導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制”，縣級以上政府主要起到宏觀方針政策制定和統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級政府在小學教育管理中承擔主要責任?！吧罨畔⒓夹g(shù)與教育教學的融合發(fā)展”、堅持教育信息化培訓交流、深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動、融合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用等，在教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及杜占元在2017年全國教育信息化工作會議上的講話都相繼提到，這些部署為各級地方政府指明了信息化教育工作的方向，只有貫徹落實這些政策規(guī)定，才能夠有效促進小學教師信息技術(shù)與課程教學整合能力的發(fā)展。為提高各級政府的政策執(zhí)行力，一方面，上級政府應(yīng)明確責任、加強監(jiān)管，確保教育政策落地生根；另一方面，應(yīng)施行問責制，對教育政策執(zhí)行情況采取多方參與的政策執(zhí)行力評估，增強各級政府官員的責任意識，提高政府工作效能。

2.2加快政府職能轉(zhuǎn)變，鼓勵各地探索和創(chuàng)新信息化教育模式

各級政府及教育主管部門應(yīng)當轉(zhuǎn)變政府職能，向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，注重統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、監(jiān)督管理；還應(yīng)簡政放權(quán)，注重政府之間和政府部門之間的管理職能調(diào)整，將權(quán)力合理向社會、學校轉(zhuǎn)移，把以往政府對學校的單一行政管轄轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學校、社會以及教師、家長、學生等的多方共同參與管理。信息化時代，教育技術(shù)手段日新月異，地方政府尤其是縣級政府作為小學教育的主要負責部門，應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展要求、積極探索小學教育信息化應(yīng)用模式改革，支持小學教師信息技術(shù)與課程教學的深度融合。各地應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟和教育水平實際，因地制宜，鼓勵學校和教師大膽探索和創(chuàng)新教育模式。同時，政府應(yīng)對改革成效顯著的地方和個人，給予支持和獎勵，并作為示范模式大力宣傳和推廣，帶動其它地區(qū)的信息化教育模式創(chuàng)新，營造全國信息化教學改革的氛圍，從而提高小學教師信息技術(shù)與課程教學整合的積極性，有力促進其整合能力的發(fā)展。

2.3加大教育投入力度，支持建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

調(diào)查得知，小學信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)還不夠完善，這就需要加大教育投入力度，建設(shè)有利于小學教師信息技術(shù)與課程教學整合的信息化教學環(huán)境。一方面，教育主管部門應(yīng)擴充資金購置先進的信息技術(shù)設(shè)備、搭建信息化教學平臺來營造良好的硬件環(huán)境；另一方面，應(yīng)引進信息技術(shù)方面的優(yōu)秀人才；第三，應(yīng)引導教師運用現(xiàn)有的設(shè)備條件積極進行信息技術(shù)與課程教學的整合，提高信息化教學能力。

3結(jié)語

綜上所述，在小學信息技術(shù)的教學當中，教師必須重視教學模式的多元化，提高學生的自我創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力。教師必須清楚地意識到一成不變的教學形式所存在的教學弊端，在具體的教學實踐當中，教師需要順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，積極響應(yīng)新課改的要求，重視學生之間的合作探究性學習，以提高學生自身的信息素養(yǎng)。與此同時，適當融入生活化的教學元素，實現(xiàn)教學課堂內(nèi)容的豐富，并采用任務(wù)驅(qū)動型教學手段，及時安排習題練習以強化鞏固。

參考文獻

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