陳連超

【摘要】 ?寫作活動(dòng)中，生活是根基，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)才能變得充實(shí)、才能變得靈動(dòng)。因此，教師在小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感知覺，并通過學(xué)生的思考，組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)寫作 生活體驗(yàn) 習(xí)作資源挖掘

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-154-01

一、小學(xué)生寫作中存在的問題

當(dāng)前，在學(xué)生的寫作中，不少學(xué)生面對(duì)寫作主題或者寫作題目時(shí)無從下筆，甚至有學(xué)生聽聞要開展寫作活動(dòng)就感到如臨大敵，寫作活動(dòng)也就成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。分析學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生的寫作作品，學(xué)生在寫作中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)生的寫作中積累寫作素材較少，學(xué)生在描寫事物時(shí)，車轱轆話不停地說，對(duì)事物的描寫不夠全面，更不夠具體。泛泛而談的寫作，索然無味，了無生趣。其二，學(xué)生在寫作中缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的有效安排，對(duì)所要描寫的內(nèi)容，未經(jīng)過自己的加工和思考就開展了寫作活動(dòng)，缺乏邏輯性和創(chuàng)意性，如同流水賬一般的作品，實(shí)在難以吸睛，整篇文章中毫無亮點(diǎn)和點(diǎn)睛之筆。其三，寫作應(yīng)當(dāng)是立足于生活根基，向外界傳達(dá)自己思想和情感的活動(dòng)。但是，在學(xué)生的寫作作品中，卻很難探尋到學(xué)生在寫作中的情感痕跡，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)而開展寫作，機(jī)械描述事物，將寫作看作是一種負(fù)擔(dān)，也就難以創(chuàng)作出良好的作品。

由此現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的寫作難點(diǎn)和困惑也在以上作品中存在的問題中體現(xiàn)地淋漓盡致。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)立足于生活根基進(jìn)行寫作，教師可以通過如下教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、立足生活體驗(yàn)，挖掘習(xí)作資源

1.注重觀察，積累寫作素材

在小學(xué)階段，多數(shù)寫作都是要求學(xué)生描寫自己身邊熟悉的人、事、物，讓學(xué)生在寫作中將自己熟悉的事物呈現(xiàn)到自己的作品中。但是，即便是要求學(xué)生描寫熟悉的人、事、物時(shí)，學(xué)生依然感到無從下手。不少學(xué)生認(rèn)為，自己農(nóng)村的生活并無震撼的景觀可寫，更無精致的文化資源可供描述。殊不知，在最平凡常見的物品描寫時(shí)，只要自己用心觀察，同樣也可以讓自己的寫作綻放魅力和光彩。譬如——對(duì)蘋果的描寫。我在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，手中帶著幾個(gè)蘋果，并引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，誰能用一個(gè)或幾個(gè)詞描寫以下蘋果的形狀，越多、越準(zhǔn)確越好？此時(shí)，學(xué)生答道：圓圓的、圓滾滾的、圓球狀、圓滑的;隨后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：那么你們?cè)傧胍幌?，能用什么樣的詞匯描寫這幾個(gè)蘋果的顏色呢？隨即，學(xué)生提出：是紅色的、亮紅色、紅彤彤、青紅色。隨后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：接下來，請(qǐng)同學(xué)拿一下蘋果，然后用詞描寫一下你的感受。隨即，學(xué)生提出：光滑的、帶有斑點(diǎn)的、粗糙的、涼兮兮的、沉甸甸的等。通過如上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，用一些詞匯描述這一常見的蘋果，學(xué)生在觀察和觸摸的過程中積累了大量的描述性詞匯，認(rèn)識(shí)到同一事物的描寫還能如此多樣。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)觀察過程中，學(xué)生也在潛意識(shí)中建立了對(duì)事物觀察的認(rèn)識(shí)，可以從物品的形狀、顏色、觸覺等方面進(jìn)行觀察和感知。此后，學(xué)生在描寫事物時(shí)，也就會(huì)向教師引導(dǎo)的方式看齊，有效提升觀察的質(zhì)量，讓學(xué)生的觀察變得更加細(xì)致、具體、全面。

2.引導(dǎo)思考，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

缺乏學(xué)生思考的作文，就如同流水賬一般，毫無生趣、更讓讀者讀起來味同嚼蠟。所以，教師咋教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生思考，既要學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行合理布局，更要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的想象，讓自己對(duì)事物的描寫變得更加生動(dòng)、靈動(dòng)。例如，在描寫人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、五官、體態(tài)、衣著、語言、心理、動(dòng)作方面進(jìn)行描寫，為了凸顯人物的性格特點(diǎn)，還需要對(duì)其中的特點(diǎn)進(jìn)行斟酌，如同漫畫人物形象的凸顯一般，讓作文變得更加充實(shí)，讓人物特點(diǎn)和形象更加典型。另外，在描寫人物的形象時(shí)，也可以發(fā)揮自己的想象力去凸顯人物特色。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：怎樣才能讓自己同學(xué)跳高特點(diǎn)以更加生動(dòng)的方式描寫出來？發(fā)揮自己的想象，思考跳高的時(shí)候可以類比成什么？什么與之相像？于是，該名學(xué)生提出：就像是羚羊跳躍過懸崖一般。應(yīng)用了比喻的方式的寫作，瞬間為學(xué)生的寫作增加了亮點(diǎn)，也讓學(xué)生的描寫靈動(dòng)起來。

3.情感融入，讓學(xué)生作文更具真實(shí)性

寫作本身應(yīng)當(dāng)是一種表述自己生活和情感的方式，寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種需求，而非負(fù)擔(dān)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的表述欲望，激發(fā)出學(xué)生的傾訴欲望，讓學(xué)生的情感呼之欲出，甚至是不吐不快。對(duì)此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生寫人或記事時(shí)，便可以通過將情感教育融入生活中，并通過生活情境構(gòu)建的方式，讓學(xué)生感知情感，讓學(xué)生獲得情境中的情感共鳴后，再進(jìn)行寫作活動(dòng)，從而讓學(xué)生的作文中情感更加飽滿充實(shí)。例如，教師引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，描寫出自己的父母辛勤勞作或者自己父母雖然平凡，但是給自己的愛是十分偉大時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，可以是父母在辛苦勞作時(shí)，為自己做的一餐美味的飯菜，可以是父母在乘涼時(shí)給自己搖動(dòng)著的拍打蚊子的蒲扇，可以是父母在傾盆大雨中側(cè)向自己的雨傘。以上活動(dòng)雖然平凡，卻是農(nóng)村孩子最直觀體驗(yàn)父母對(duì)自己愛的重要方式。

總結(jié)

立足于生活根基，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的基礎(chǔ)上藝術(shù)化展現(xiàn)生活、表達(dá)情感，這才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的重要方式。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過注重觀察、引導(dǎo)思考和情感融入的教學(xué)方式開展寫作指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的寫作。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]魏萍.生活情境，用心體驗(yàn)，真情表達(dá)——小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)探析[J].華夏教師，2019 （11）： 13-14.

[2]安利靜.聯(lián)系生活，提高小學(xué)生寫作水平[J].學(xué)周刊，2016（24）：151-152.