劉蓓莉

【摘要】 ?課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，并形成良好的語(yǔ)感;同時(shí)又強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。朗讀教學(xué)法是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法，一名真正稱職的語(yǔ)文教師必須從各方面、利用各種方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?朗讀教學(xué)法 循序漸進(jìn) 語(yǔ)感訓(xùn)練 課外資源

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-064-02

記得多年前曾看過(guò)一則報(bào)道：清華大學(xué)的廚師張立勇僅是一名打工仔，但他的英語(yǔ)水平卻令人驚嘆，連很多考研考博者都請(qǐng)他輔導(dǎo)。面對(duì)中央臺(tái)記者的采訪，他說(shuō)：“學(xué)英語(yǔ)就好比刷牙，你得開口。”“瘋狂英語(yǔ)”曾風(fēng)靡全國(guó)，創(chuàng)始人李揚(yáng)也一直在強(qiáng)調(diào)“open your mouth”。這些都清楚地告訴我們，朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中有著不可替代的重要地位。

其實(shí)，朗讀教學(xué)法更是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法。在充滿了詩(shī)意的漢語(yǔ)世界里，每一個(gè)漢字都富于聲音、格調(diào)、情感，經(jīng)過(guò)五千年歲月的淘洗、磨礪，早已深深扎根于每個(gè)中國(guó)人心中，成為我們民族精神的徽記。我們剛學(xué)會(huì)說(shuō)話，就會(huì)念“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”;剛學(xué)會(huì)“思念”這個(gè)詞，就會(huì)吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”;更不用提我們從小就無(wú)數(shù)次聽過(guò)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，甚至連“家住學(xué)堂邊，蛤蟆叫子曰”這樣的俗語(yǔ)也耳熟能詳，可見(jiàn)朗讀的感染力有多大。

課標(biāo)總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”，崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析;同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。人教版八年級(jí)下冊(cè)三十篇課文幾乎篇篇在課后練習(xí)中都不同形式、不同程度地涉及到這方面的要求：朗讀課文，體味語(yǔ)言;復(fù)述故事;理解句子含義;反復(fù)朗讀，背誦課文等等。這顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，改革后的語(yǔ)文課程更是極為重視朗讀訓(xùn)練。

那么現(xiàn)在學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀如何呢？我認(rèn)為——不樂(lè)觀！學(xué)生不重視讀，不愿意讀，甚至不會(huì)讀。拿我們本年級(jí)來(lái)說(shuō)，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流暢、有感情地朗讀一篇文章的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有的學(xué)生甚至讀一句話都要結(jié)結(jié)巴巴地反復(fù)好幾次。想想也是，他們從小就整天浸泡在書山題海中，要寫的、要默的都做不完，哪有時(shí)間去做這“可有可無(wú)”的朗讀練習(xí)呢？我也不止一次地在一些班級(jí)的早讀時(shí)間看到學(xué)生們?cè)诼耦^“苦寫”，“校園的清晨書聲瑯瑯”這樣美好的情境已無(wú)從領(lǐng)略。

學(xué)生們?yōu)槭裁床恢匾暲首x呢？我覺(jué)得有一個(gè)不可忽視的原因，就是教師不夠重視朗讀教學(xué)。當(dāng)今考試主要是筆試，朗讀水平難以量化、更難考查。一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)，在這樣的指揮棒下，誰(shuí)愿意拿眼前寶貴的課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？教師當(dāng)然也就對(duì)朗讀教學(xué)睜一只眼閉一只眼，而學(xué)生這樣的朗讀水平也就不難理解了?？墒钦Z(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的途徑。只有通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然這一過(guò)程不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力。一名稱職的教師不應(yīng)該只顧眼前收效，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。

那么怎樣才能進(jìn)行行之有效的朗讀教學(xué)呢？

一、教師要做好朗讀示范并精于指導(dǎo)

2017年，由中央電視臺(tái)推出的大型文化情感類節(jié)目《朗讀者》受到了大家的廣泛關(guān)注。該節(jié)目以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域具有影響力的嘉賓，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，展現(xiàn)有血有肉的真實(shí)人物情感。“你有多久沒(méi)有朗讀了？”——這是董卿對(duì)“朗讀”的叩問(wèn)，它也時(shí)時(shí)敲擊著我的心靈：“作為一名語(yǔ)文教師，我真正地教學(xué)生朗讀了嗎？”

著名語(yǔ)文教育家商友敬先生曾說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，讀書應(yīng)該放在第一位。怎么讀？出聲地讀，朗讀。文章的精華在字句當(dāng)中，字句當(dāng)中有聲音，有氣韻，有見(jiàn)識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華都不會(huì)自動(dòng)顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號(hào)，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來(lái)，然后才能在你的心里活起來(lái)。”學(xué)生在讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知的構(gòu)建、智的啟迪、情的陶冶、能力的遷移，讀得多了，對(duì)語(yǔ)言的感受力自然就強(qiáng)，領(lǐng)悟力也就強(qiáng)了。不讓學(xué)生多讀書，只憑老師無(wú)休止地講，填鴨式的硬塞硬灌，最終只會(huì)事倍功半。因此作為語(yǔ)文老師，首先就要認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)起著決定作用。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，大多數(shù)學(xué)生不喜歡開口，害怕開口，主要原因是受地方方言、地域文化等因素的影響，學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)、朗讀水平低，怕讀起來(lái)丟臉。如果老師能做好示范，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，有時(shí)再加上一些自創(chuàng)的動(dòng)作，以優(yōu)美的聲音、豐富的表情、真摯的情感去感染學(xué)生，自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于模仿教師的朗讀，也就能在愉快的心境中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元所選課文都是與民俗風(fēng)情有關(guān)，主要就是讓學(xué)生多多體味語(yǔ)言。文章中所涉及的都是學(xué)生們很少甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的生活，《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《俗世奇人》中的生活乃至人物語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生而新奇的，因此我就特意抓住他們這一心理特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。如《吆喝》一文，作者運(yùn)用了大量的老北京方言，學(xué)生們?cè)谖业姆蹲x之中興致勃勃地跟讀，體味“吆喝之美”，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還不忘堅(jiān)持說(shuō)“兒化音”，確實(shí)達(dá)到了學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

教師不僅要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，還要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行精心的指導(dǎo)，給他們講清朗讀的要領(lǐng)，教給他們朗讀的方法、技巧，如輕讀、重音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。如《春》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出春天的溫柔，讀出對(duì)春天的喜愛(ài);讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出一種催人向上的希望和力量。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要下工夫，要循序漸進(jìn)

我們的學(xué)生不會(huì)朗讀，普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：1、朗讀時(shí)坐姿不正，俯臥課桌，精神不振;2、照字念音，一個(gè)字一個(gè)字地往外吐，聽不出完整的句段;3、添字、漏字、錯(cuò)字、倒字現(xiàn)象不斷，結(jié)結(jié)巴巴，磕磕碰碰;4、小和尚念經(jīng)式的面無(wú)表情，不論長(zhǎng)短、內(nèi)容變化，一概連續(xù)不斷、整齊劃一地念下去，毫無(wú)情感。依此情形，教師應(yīng)該由易到難、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。我在要求學(xué)生讀書時(shí)，首先提醒他們的是做到正確的姿勢(shì)：身體端正，雙手拿書，雙眼平視課本。其次才是其他方面的要求。朗讀訓(xùn)練有它的階段性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚，聲音響亮→語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，感情真摯。這樣一步一個(gè)腳印的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生易于接受，也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

比如在教高爾基的《海燕》一課時(shí)，針對(duì)本文散文詩(shī)的特點(diǎn)，我特意指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的細(xì)節(jié)。讀第一句時(shí)，要舒緩、低沉，把聲音拉長(zhǎng)?！帮L(fēng)”是主語(yǔ)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，需重讀，應(yīng)拖音。而表現(xiàn)海燕形象時(shí)，“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突現(xiàn)海燕敏捷的動(dòng)作、矯健的姿態(tài)。整個(gè)第一小節(jié)的基調(diào)是先緩慢后加快，先低抑后昂揚(yáng)。在第二小節(jié)中為了表現(xiàn)海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”等動(dòng)詞，讀時(shí)的基調(diào)應(yīng)是高昂而充滿激情的。我一邊范讀一邊和學(xué)生共同分析，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！彪S著考試對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求越來(lái)越高，不少學(xué)生對(duì)文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、重點(diǎn)詞句的理解還是“只能意會(huì)、不可言傳”，究其原因，就是分析文章的能力還不夠，也就是我們通常所說(shuō)的“悟性”還不高。這種“悟”不僅僅是理解，更重要的是直覺(jué)的充滿靈性的感悟。這就不能用大量繁瑣的公式化、概念化的所謂“課文分析”把課文搞得支離破碎，把學(xué)生搞得身心俱疲，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文章的內(nèi)涵。比如在教授古典詩(shī)詞的過(guò)程中，就應(yīng)讓學(xué)生去品味經(jīng)典名句，在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的凝練和內(nèi)涵的豐富，于潛移默化之中提升其感悟能力，如讓學(xué)生感受王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的妙用;體悟陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中“見(jiàn)”字的意蘊(yùn)。

除了朗讀，比較閱讀也對(duì)形成學(xué)生的良好語(yǔ)感有著積極作用。還是以“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”為例，其中“見(jiàn)”字用得極其精妙，我們可以這樣提問(wèn)學(xué)生：換成其他字可以嗎？比如“望”，“看”？經(jīng)過(guò)辨析比較可知，“見(jiàn)”字表現(xiàn)的是詩(shī)人看到山并非有意為之，而是在采菊時(shí)無(wú)意中山的形象映入眼簾，突出了作者心境的閑適、恬淡;而“望”“看”則意味著有意識(shí)地注視，顯然與詩(shī)人的原意相去甚遠(yuǎn)。這樣長(zhǎng)年累月地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生得到的感悟是無(wú)比深刻的，這就形成了一定的語(yǔ)感，在回答問(wèn)題時(shí)就能做到語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔，正確得當(dāng)。

四、教師要善于采用“形式多樣，百花齊放”的教學(xué)方式

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，也加強(qiáng)了整體氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念都有益。但齊讀也有明顯不足：會(huì)讀的，不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的，不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，難免有人濫竽充數(shù)。學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、指名讀、輪流讀、分角色讀、賽讀等等。

另外，我覺(jué)得在教文言文時(shí)，更要注重朗讀和背誦的訓(xùn)練。人教版八年級(jí)下冊(cè)共安排了兩個(gè)單元的文言文教學(xué)，其中還有《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生必須先從讀做起。先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再讀出輕重和語(yǔ)氣，最后才讀出文言文的味道，讀出人物的情感和態(tài)度。我努力發(fā)揮老師的作用，做好示范、指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、品味、質(zhì)疑、探究。學(xué)生讀熟以后，再進(jìn)一步做好背誦的指導(dǎo)。在背誦時(shí)，很多學(xué)生往往丟三落四，這時(shí)就要讓他們學(xué)會(huì)抓住每段概括性的關(guān)鍵詞語(yǔ)，連成“鏈條”;或者根據(jù)文意理清脈絡(luò)幫助記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不再除了課堂上的朗讀、背誦，我們還可以利用大量的課外資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，以此帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。近年來(lái)，央視推出了《朗讀者》、《見(jiàn)字如面》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《信中國(guó)》、《經(jīng)典詠流傳》等非常出色的大型文化類節(jié)目，一時(shí)間火爆熒屏，圈粉無(wú)數(shù)，這些也成為我們教學(xué)中非常寶貴的素材。除此之外，我還分期舉辦了《讀書分享會(huì)》、《我來(lái)做影評(píng)》、《我愛(ài)讀歌詞》等一系列語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的浸染中逐步去感知、理解、賞析，最終完成自我的創(chuàng)造與提升。

優(yōu)秀語(yǔ)文教師王君指出：“還是朗讀，只有朗讀，必須朗讀！因?yàn)槲抑烙幸环N文字，不需要闡釋，因?yàn)樗旧砭褪切撵`噴薄而出的太陽(yáng)，它需要的只是普照、接納、領(lǐng)悟和內(nèi)化，還有什么能比朗讀——來(lái)自于心靈的朗讀更為重要呢？”讀為初心，方得使命，引導(dǎo)學(xué)生有心朗讀，堅(jiān)守語(yǔ)文課堂的本位，將美好的語(yǔ)言文字滲入學(xué)生的心靈，這永遠(yuǎn)是一名稱職的語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]商友敬.語(yǔ)文教育退思錄[M].成都：四川人民出版社，2003：67-68.