劉清梅

【摘要】 ?雖然我國教育水準在不斷提高，但對于農(nóng)村教育來說，囿于環(huán)境、設(shè)備、資源、教師意識等因素，其教育效果并未達到預期。對于注重學生思維能力的數(shù)學來說，教學中面臨種種困境，阻礙數(shù)學教學的實際效果。本文以農(nóng)村小學數(shù)學教學為例，分析其在教學過程中面臨的困境，以及解題策略。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村教育 小學數(shù)學 困境 策略

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-062-01

前言

在新課改不斷普及的今天，對學生自主學習能力的培養(yǎng)成為學校教育重點內(nèi)容。但農(nóng)村教學實施新課改依然面臨諸多阻力，各個科目在培養(yǎng)學生自主學習意識方面存在明顯不足。對于開啟小學生智力的數(shù)學教學來說，其困境更值得被重視。

1.農(nóng)村小學數(shù)學教學中面臨的困境

1.1大環(huán)境影響，自主學習意識薄弱

受農(nóng)村生活環(huán)境影響，學生自主學習觀念薄弱。老師在課堂上傳授知識，很少主動培養(yǎng)學生自學能力。因此，學生自主學習意識較差，自主學習能力形成比較緩慢。農(nóng)村小學學生自主學習意識尤為薄弱，數(shù)學教學效果因此受到影響。

1.2教育觀念落后，發(fā)散性思維難以形成

在新課改不斷普及的今天，農(nóng)村依然存在教育觀念落后現(xiàn)象，老師在教學期間只看重學生成績，因而忽略培養(yǎng)他們自主學習意識，學生發(fā)散性思維形成受阻。對于注重發(fā)散性思維的數(shù)學來說，在啟智階段的小學不主動培養(yǎng)孩子思維能力，往往是數(shù)學教學效果不佳的根本原因之一。

1.3教育資源匱乏，學生知識面狹隘

相對來說，農(nóng)村的師資力量及教育資源都比較匱乏，教師隊伍新鮮血液灌輸緩慢，導致教師新概念教學意識難以普及。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于學校教學資源匱乏，導致學生在啟智階段無法接觸到多樣化學習資源，因此空間思維不強。

1.4數(shù)學教學模式?jīng)]有創(chuàng)新

新課改要求學校教育不斷創(chuàng)新，最主要的一點就是培養(yǎng)孩子的自主學習意識，對于小學教育尤其如此。但在很多農(nóng)村小學中，教師依然堅持傳統(tǒng)教學模式，即老師在課堂上灌輸知識，學生在下面聆聽知識，對于注重發(fā)散性思維的數(shù)學來說，這種灌輸方式顯然弊大于利。

2.農(nóng)村小學數(shù)學教學解題策略

2.1提高教師新概念教學意識，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

由于農(nóng)村大環(huán)境的影響，學生普遍缺少自主學習能力，此時就需要老師從旁指引，激發(fā)學生學習興趣，這點對于懵懂時期的小學生來說尤為關(guān)鍵。只有從小將學習興趣激發(fā)出來，才能奠定學生良好的學習基礎(chǔ)。對于農(nóng)村教師來說，還沒有在潛意識中形成新課改的要求，因此要想激發(fā)學生學習興趣，首先要在教師群中落實新概念教學理念。組織農(nóng)村教師進行統(tǒng)一學習，也可組織他們?nèi)バ抡n改落實較好的學校參觀學習，進行課堂觀摩。主動意識到新課改的意義，才能使農(nóng)村教師從主觀上接受新課改，并積極響應。

2.2利用有限資源，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維

農(nóng)村教學資源匱乏是影響數(shù)學教學質(zhì)量的因素之一，但資源匱乏不代表沒有資源。此時就要求老師在數(shù)學教學過程中，利用有限資源培養(yǎng)學生的邏輯思維。對于小學生來說，思維比較簡單，其邏輯思維能力還沒有成型，發(fā)散性思維能力可想而知。在數(shù)學課堂教學中，老師可以利用實物進行現(xiàn)場教學，比如在教小學生數(shù)學加減法的時候，可以將課本中的教學方法具象化展示在學生面前，如教學生數(shù)字1到5的加減法時，課本上列舉的是用小木棍先進行分開和組合的練習。讓學生認識到添加東西叫加法，分離東西叫減法后，就可以用小木棍現(xiàn)場進行加減演示，以便加減法以實體形式出現(xiàn)在學生面前，繼而鍛煉了他們的空間思維和邏輯思維能力，發(fā)散性思維在此過程中也得到了一定鍛煉。學生思維能力得到培養(yǎng)，解題能力自然會有所提高。

2.3活化課堂教學，拓展學生見識

對于數(shù)學科目來說，最注重的就是學生的邏輯思維能力、空間思維能力，這時候就要求教師通過課堂教育來鍛煉他們的各種思維能力。對于培養(yǎng)空間思維能力來說，教師可在課堂上拿出具體實物，讓學生通過不同的角度來描述實物，并結(jié)合所學知識對該物品中所包含的數(shù)學知識進行強化。在鍛煉學生空間思維能力的過程中，教師應該注意使用不同的物品，已達到拓展學生見識的目的。

2.4改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生主觀學習意識

在傳統(tǒng)教學模式中，老師是傳輸知識的主體，學生是接受知識的主體，這里的接受并不是主觀意識上的接受，而是一直處于被灌輸?shù)奈恢蒙?。這樣的教學方式，沒有營造出學生是課堂主人翁的氛圍，因此學生的自主學習意識無法被激發(fā)出來，教學效果無法達到預期。對于小學數(shù)學教學來說，只在課堂上進行灌輸，部分理解力強的學生當堂就可以消化知識，但對于還沒有養(yǎng)成邏輯思維能力的學生來說，吸收課堂知識的速度較為緩慢，顯然不利于教學效果的落實。這就要求教師在傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新，盡可能調(diào)動學生學習積極性。對于懵懂的小學生來說，想要激發(fā)他們的學習興趣，繼而從主觀上培養(yǎng)學習能力是一件比較容易的事情，毛絨玩具、汽車模型等各種新奇好玩的實物就可以做到。讓學生在玩樂過程中吸收新知識，這就是所謂的“寓教于樂”理念，該理念在小學數(shù)學教學非常值得被推廣。

3.結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村教學設(shè)備比較陳舊，教學資源比較匱乏，教師觀念比較傳統(tǒng)，學生主觀學習環(huán)境氛圍還沒有形成，因此，學生的自主學習能力較差。想要克服農(nóng)村小學數(shù)學教學困境，要從學校和教師兩方面入手，學校要不斷擴充資源，教師則要養(yǎng)成新教學理念，只有在兩者共同努力下，才能培養(yǎng)學生主觀學習意識，增加主觀解題意識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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