施麗萍

摘 要：人的思維方式，可分為感性思維和理性思維。感性思維包括感覺、知覺、聯(lián)想、想象、情感活動等；理性思維包含概念的分類、邏輯隸屬關(guān)系、因果推理等。從感性的愉悅到理性的啟悟，是思維深度的遞進。隨著高中生認知水平的不斷提升和高中學科知識的逐步深入，語文教學應(yīng)大膽揚起理性的旗幟，從膚淺走向深刻，追求感性與理性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語文教學 邏輯思維 思維導圖 思辨表達 批判思維

新的語文課程目標將“思維的發(fā)展與提升”分為三個層級：增強形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。形象思維屬于感性思維，邏輯思維屬于理性思維。從感性體驗到理性認知，是思維層級的逐步深入，是對高中生的思維能力提出的更高一級的要求。

真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力，不能沒有理性的底蘊，不能缺少了陽剛之氣。語文課要有詩意美、情境美、形式美，更要有邏輯美、思維美、理性美?！?/p>

一、高中語文教學中的邏輯思維培養(yǎng)目標

1、能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。這里涉及到幾種邏輯思維的方式——辨識、分析、比較、歸納、概括。在語文教學中，我們經(jīng)常運用到這樣的邏輯思維方式，如比較異同、歸納概括課文內(nèi)容、分析作者的觀點等。

2、運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。這是邏輯思維的演繹階段。人類的認識活動，總是先接觸到人別事物，然后不斷地推及個別，深化認識，形成一般規(guī)律。在形成一般的規(guī)律后，還要引導學生熟練地運用這些一般規(guī)律和規(guī)則。

3、運用批判性思維審視語言文言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文言現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。美國哲學家約翰·杜威認為，人與動物的最主要區(qū)別在于，人能進行自我革新，即進行積極、主動的思考。在賞析文學作品時，我們經(jīng)常分析“作者的結(jié)論如何得出”，批判性思維的方式是“作者的推理是否合理”。將自己和文本置于同等位置，與經(jīng)典平等對話，才能拔高我們思維的高度。

二、高中生的邏輯思維能力現(xiàn)狀

因長期得不到重視和系統(tǒng)的訓練，當前高中生的邏輯思維能力普遍偏弱，反映到語文課堂中有如下表現(xiàn)：

1、思維混亂，缺乏條理。例如語文考試中，語言連貫排序題的設(shè)置考查的是學生的邏輯思維能力?！斑B貫”指語言的表達要注意句與句之間的組合和銜接，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接和呼應(yīng)自然。對文本話題的辨識，對語句結(jié)構(gòu)的分析，對內(nèi)在事理的把握，都涉及到學生的邏輯思維能力。但是，學生在該題的得分率上往往較低，特別是對時間順序、空間順序、邏輯思維順序等內(nèi)在的事理順序缺少認知。

學生的思維缺乏條理性，還主要表現(xiàn)在寫作當中。信馬由韁，寫到哪算哪，是很多同學的寫作習慣。因此學生的習作常常思維混亂，句與句之間、段與段之間銜接不暢，結(jié)構(gòu)不清晰，甚至有的時候在文章的結(jié)尾出現(xiàn)與開頭截然相反的觀點。

2、缺少思辨，觀點不明。能合理地運用邏輯規(guī)律和邏輯規(guī)則，表達自己的認知，是一個人邏輯思維能力的重要體現(xiàn)。近年來，浙江省的高考作文題以引導學生思辨表達為主，倡導學生多寫議論文，表達自己的觀點與看法。

觀點不明，是很多同學在寫作中存在的弊端。如以“改變自我還是改變環(huán)

境”為話題的作文，有同學的題目是“改變”，第一段論述萬物都處在改變中，第二、三段以雞窩里飛不出金鳳凰、人因環(huán)境不同而改變?yōu)槔M行論證，最后得出結(jié)論“人為自己活，為環(huán)境改變”。在自我與環(huán)境格格不入時，到底選擇改變自我還是改變環(huán)境，文章語焉不詳。

3、批判性思維和創(chuàng)新性思維缺失。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和普及，我們已經(jīng)進入一個知識爆炸的時代。但可惜的是，過度地依賴網(wǎng)絡(luò)，使我們的高中生缺乏積極主動的思考，創(chuàng)新性思維和批判性思維缺失。

教育的最終目標不在于知識的掌握，而在于思維的發(fā)展，這其中最核心的就是批判性思維和創(chuàng)新性思維。以知識傳授為目標的教學方式，長期禁錮了學生的頭腦，使他們的思想日益僵化。在我們的課堂上，學生往往被動地接受知識，不敢大膽地提出質(zhì)疑，更不敢發(fā)表獨立的見解。學生唯書、唯師、唯上的現(xiàn)象十分嚴重。

三、高中語文教學中邏輯思維的培養(yǎng)途徑

1、繪制思維導圖，掌握邏輯規(guī)則。思維導圖是一種將思維形象化的方法。它運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖形表現(xiàn)出來。運用思維導圖進行教學，能有效地促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。

針對每篇課文的教學，課前，學生可自行繪制思維導圖，將預習可視化；課中，教師運用思維導圖教學，根據(jù)不同文章畫出不同思維導圖；課后，每個學生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解進行不斷完善，畫出富有個性的思維導圖。

針對單元的教學、微專題的教學、整本書的教學，我們同樣可以引導學生用畫思維導圖的方式，理清思路，建立知識結(jié)構(gòu)，掌握邏輯規(guī)則，有條理地進行思考。

2、激發(fā)思維，思辨表達。在語文課堂上創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學生自由表達自己的觀點。

寫作訓練。提供作文材料，請同學根據(jù)材料內(nèi)容闡述自己的所思所想，文體上以議論文為主。要求學生在寫作中明確個人觀點，特別是在作文題目、第一段、最后一段、每段開頭結(jié)尾處強調(diào)個人觀點。其次，明確議論文的幾種思維模式，如駁論文、并列式、遞進式、因果式等等，引導學生有邏輯地表達觀點。再者，強化對材料分析能力，注意材料與觀點的結(jié)合度。

開展課前3分鐘演講活動。每天讓學生自尋話題，針對身邊的人事、社會熱點事件、讀書體會等，發(fā)表自己的看法。思考過后是表達，敏捷的才思可以體現(xiàn)在準確、生動、有邏輯的口語表達之上。演講，是思維能力和表達能力的結(jié)合，有助于學生更好地掌握語言規(guī)則，全面評價生活。

舉辦辯論賽。辯論是提高思維能力的一條有效途徑。通過辯論，可以考驗選手辨識、分析信息的能力，然后找到對方表達上的缺陷進行激辯，闡述自己的觀點。觀點的交流，思維的碰撞，臨場的應(yīng)變，從容的表達，可以快速提升學生的思維能力與水平。

3、大膽質(zhì)疑反思，培養(yǎng)批判性思維。批判的第一步是敢于提出質(zhì)疑。能夠?qū)σ阎亩ㄕ?，老師的教學，提出疑問和挑戰(zhàn)，

比如《老王》一文中，楊絳在結(jié)尾表達“這是一個幸運的人對不幸者”的愧怍”。對于作者一家對老王的關(guān)懷，我們在文中可以找到多處佐證：給他魚肝油治眼病，照顧他的生意，和他閑聊......與其他人對老王的漠不關(guān)心相比，楊絳一家如此關(guān)懷老王，為何還會心存愧怍？針對這個問題，筆者引導學生對楊絳的關(guān)懷進行大膽質(zhì)疑。通過仔細閱讀和理性分析，很多同學發(fā)現(xiàn)，楊絳一家對老王的關(guān)懷僅限于物質(zhì)上的關(guān)心，而缺乏精神上的關(guān)懷：不知道老王家在哪，不知道老王病了，謝絕老王臨終前的好意......而老王作為一個失群落伍的人，更需要精神上的依靠。敢于向作者、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，將自己與他們置于同等地位，是進行批判思維的前提。

打破思維的“禁區(qū)”“盲區(qū)”，才能使思維品質(zhì)實現(xiàn)質(zhì)的提升，從而進行個性化的解讀和創(chuàng)新性的思考。培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和基礎(chǔ)。

繪制思維導圖，激發(fā)思辨表達，培養(yǎng)批判性思維，筆者認為，通過以上幾條途徑可以逐步提升學生的邏輯思維能力，促使高中語文課堂走向思維深度?！皩W而不思則罔”，求知識而不思考，學習就會陷入迷茫。學思相伴，才能獲得真知。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準[I].人民教育出版.2017