闞開(kāi)禮

摘 要：學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡早，學(xué)校是開(kāi)展學(xué)生邏輯思維能力的完美殿堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極在課堂課業(yè)開(kāi)展過(guò)程中個(gè)滲透邏輯思維能力，這不僅是全日制九年義務(wù)教學(xué)的教學(xué)大綱的明確要求，更是該項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科的根本教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極尋找培養(yǎng)和督促學(xué)生邏輯思維能力的方法和有效措施，指導(dǎo)學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)邏輯思維方法。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，大家對(duì)基本邏輯思維方法的教授并沒(méi)有太大的重視，導(dǎo)致很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上并沒(méi)有能夠完全發(fā)揮邏輯思維在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，筆者希望通過(guò)這篇文章介紹邏輯能力在日常數(shù)學(xué)課堂中的重要性、培養(yǎng)方法以及基本措施等，能夠?qū)ΜF(xiàn)在乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂培養(yǎng)方式起到積極的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生基本的思維邏輯能力是基本的培養(yǎng)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，思維能力是直接影響其認(rèn)知能力發(fā)展的最關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門(mén)典型的邏輯思維課程，在學(xué)習(xí)中教師必須首先關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平并加以正確的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)術(shù)認(rèn)知能力發(fā)展和智力水平的提高都有顯著作用。筆者在參加各種教師網(wǎng)上培訓(xùn)以及各類(lèi)公開(kāi)課過(guò)程中能夠，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度都不高。這一點(diǎn)，筆者可以理解，對(duì)于中國(guó)側(cè)重知識(shí)傳遞的意識(shí)偏好以及教師教學(xué)排名任務(wù)的重壓下，大多老師都在教學(xué)過(guò)程中逐漸將比重傾斜至知識(shí)講授以及題海訓(xùn)練這樣的高效率做法，的確，這樣的教學(xué)方法能夠迅速有效提高學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生基本邏輯推理能力的培養(yǎng)。小學(xué)生思維能力發(fā)展的基本特點(diǎn)是以形象思維逐漸過(guò)渡到邏輯思維。[1]形象思維可以促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代多樣化教學(xué)模式，在課堂上呈現(xiàn)立體、生動(dòng)的多媒體課程能夠幫助學(xué)生更快理解學(xué)習(xí)課程，更能夠貼近小學(xué)生的思維特點(diǎn)，逐步形成邏輯思維的思考方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)當(dāng)中制定多樣化教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以盡早培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、主要邏輯思維方法概述

1.分類(lèi)比較法；分類(lèi)是加工整理科學(xué)知識(shí)的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對(duì)象的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)的方法，比較是人類(lèi)展開(kāi)想象和思維的基礎(chǔ)，有比較才會(huì)有鑒別。分類(lèi)和比較融匯貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

2.歸納演繹法；演繹和歸納是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向一般規(guī)律類(lèi)推。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)、運(yùn)算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來(lái)的。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師通過(guò)列舉兩個(gè)加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進(jìn)而將結(jié)論推導(dǎo)總結(jié)出來(lái)。

3.概括抽象法；概括就是將同一類(lèi)事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當(dāng)中將非本質(zhì)及個(gè)別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以?xún)?nèi)的加法題，初學(xué)時(shí)學(xué)生都是依靠背誦和記憶數(shù)學(xué)的組成來(lái)加以計(jì)算的，而如果數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生一一地抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生就能夠靈活的掌握這些數(shù)學(xué)計(jì)算。[2]

4.綜合分析法；

綜合方法指的是將所認(rèn)識(shí)對(duì)象的所有部分全部都聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的研究，從對(duì)象的整體來(lái)對(duì)對(duì)象的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析的方法指的是將所研究對(duì)象適當(dāng)分解為不同的組成部分，然后對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究，進(jìn)而獲取對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的建議

1.活用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)邏輯培養(yǎng)課程

要想學(xué)會(huì)如何教授學(xué)生的邏輯思維方法，首先應(yīng)當(dāng)從手邊教學(xué)材料著手，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)邏輯思維課程，利用動(dòng)畫(huà)多媒體直觀、多彩以及全面的特征，將每一節(jié)課都上的生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考的興趣。課程要求教師還應(yīng)當(dāng)在旁時(shí)刻引導(dǎo)，將日常邏輯以及往日所學(xué)都運(yùn)用在對(duì)新知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理工作，以期能夠達(dá)到舉一反三地效果。

2.適當(dāng)練習(xí)鞏固，舉一反三

適當(dāng)?shù)木毩?xí)是對(duì)新習(xí)得思維能力的短時(shí)間適當(dāng)重復(fù)，能夠起到鞏固加強(qiáng)記憶地作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。練習(xí)的難度不應(yīng)當(dāng)太難，否則容易打擊學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生能夠利用自己的努力思考將練習(xí)完成，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，因材施教

課堂的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的平均水平而設(shè)計(jì)的知識(shí)，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特專(zhuān)長(zhǎng)，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，正確引導(dǎo)發(fā)散性思維；因材施教，充分發(fā)揮每一份教學(xué)材料的教學(xué)作用，變換思維方式和路徑進(jìn)行反復(fù)的思維聯(lián)系。

四、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式更是直接影響到學(xué)生們思維邏輯能力的獲得。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高羅輯思維能力進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力，有利于今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活。[3]思維具有靈活性和廣泛性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來(lái)的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問(wèn)題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過(guò)程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。[4]所以，在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有層次的進(jìn)行，是教育界應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究的課題。

五、總結(jié)

在如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)研究過(guò)程中，各位老師應(yīng)當(dāng)始終恪守本心，做到以學(xué)生為中心，做到耐心細(xì)心。邏輯思維能力并不是一蹴而就的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，我們首先需要認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，并注重課堂中對(duì)思維方式的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在接收知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)思維的全面發(fā)散與增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕：《基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究》，載《中國(guó)教育信息化》，2015年第24期.

[2]吳球：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究》，載《教學(xué)方法》2012年第23期.

[3]楊冬菊：《怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力》，載《中國(guó)校外教育》，2009年第S3期.

[4]魏繼紅：《小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索》，載《才智》2012年第11期.