張莉

摘 要：在開(kāi)展課堂講解活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)流程順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，但是，有效的課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的幫助，也是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的關(guān)鍵。因此，本文就從做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備出發(fā)，提出優(yōu)化課堂發(fā)問(wèn)技巧，以及采用多樣叫答方式等策略，淺談如何在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；叫答樣式

課堂提問(wèn)是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂中，教師進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)自主分析的能力，同時(shí)可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更主動(dòng)地跟隨教師的腳步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。但是，在現(xiàn)實(shí)的知識(shí)講解中可以看到，存在部分課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)效，或者限制學(xué)生思維空間的情況，因此，為了讓問(wèn)題在高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)效性，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式設(shè)計(jì)。

一、做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備

在實(shí)際進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解中，每一個(gè)教學(xué)步驟的生成都不是隨機(jī)的，而是教師在課下進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)和演練后形成的，同時(shí)每一個(gè)步驟的形成也具有一定的理由的，教師只有做好的課前的準(zhǔn)備工作，才能夠在進(jìn)行知識(shí)的講解中遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)政策，促進(jìn)課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而做好充分的準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)在課堂中由于學(xué)生臨時(shí)起意提出的問(wèn)題，教師無(wú)法直接給出答案的現(xiàn)象，制約學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)。

例如，在《用方程解決問(wèn)題》中，教師就可以通過(guò)有效的課前準(zhǔn)備，做好提問(wèn)的預(yù)設(shè)工作。具體而言，首先，教師對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，如本節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“利用方程解決問(wèn)題的方法”等；其次，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的興趣偏好等，進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，使得教師將課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題答案進(jìn)行準(zhǔn)備，在教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，或者學(xué)生向教師提問(wèn)時(shí)，教師可以把握正確答案的方向，在為學(xué)生解答中，提高學(xué)生對(duì)方程解決問(wèn)題等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知效果。

不難看出，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的課前準(zhǔn)備，從而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效講解。

二、優(yōu)化課堂發(fā)問(wèn)技巧

在高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師的發(fā)問(wèn)技巧在很大的程度上影響著問(wèn)題的最終應(yīng)用效果，因此，在教師課前準(zhǔn)備好問(wèn)題后，教師也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在教師的問(wèn)題中進(jìn)行有效的思考，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。一般而言，教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)的技巧包括將問(wèn)題進(jìn)行層級(jí)化的設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)開(kāi)展有效的提問(wèn)等。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)加減法》的知識(shí)講解中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的層級(jí)化提出，讓學(xué)生在回答系列問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行思考的邏輯性。在課堂中，教師向?qū)W生提出“你學(xué)習(xí)過(guò)的加減法都有哪些？這些加減法的法則是什么？”“分?jǐn)?shù)的表示形式是怎樣的呢？”“如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算呢？”“分?jǐn)?shù)的加減法與你之前學(xué)習(xí)過(guò)的加減法有無(wú)區(qū)別？”的問(wèn)題。之后，學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行思考，并在逐級(jí)進(jìn)行解答的過(guò)程中，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性，從而提高對(duì)分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師能夠利用問(wèn)題的層級(jí)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考，讓學(xué)生在知識(shí)的探索和分析中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化認(rèn)知。

三、應(yīng)用多種叫答樣式

“叫答”是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題后給出學(xué)生思考時(shí)間，叫學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師采用的叫答方式較為單一，叫答的對(duì)象也比較單一，而這樣的叫答方式顯然不利于發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，也會(huì)降低問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義。所以，為了將提問(wèn)的價(jià)值最大化，也為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)叫答的模式進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)。

例如，在《數(shù)據(jù)處理》中，教師就可以通過(guò)“集體叫答”“隨機(jī)叫答”的多種叫答的方式，變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中叫答的形式，提高學(xué)生的注意力。在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生提出“在生活中你是否接觸過(guò)數(shù)據(jù)處理的相關(guān)內(nèi)容呢？”的問(wèn)題后，由于問(wèn)題的答案是“接觸過(guò)”或者“沒(méi)有”等，所以，教師采用集體叫答的形式，讓學(xué)生以集體的形式回答教師的問(wèn)題。而當(dāng)教師向?qū)W生提出“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的經(jīng)歷呢？”的問(wèn)題后，教師就可以采用“隨機(jī)叫答”的形式，了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，課堂的有效提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，在開(kāi)展高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程講解中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常講解的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行提問(wèn)方式和問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的優(yōu)化，從而在不斷反思總結(jié)中，形成完整地提問(wèn)技巧，讓課堂提問(wèn)成為教師提升高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

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