翟瑛璞

摘要：說話能力是學(xué)生的基本能力，語文學(xué)科的工具性主要是由學(xué)生的交際技能來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級是強化學(xué)生說話訓(xùn)練的重要階段，教師應(yīng)該通過朗讀訓(xùn)練、興趣激發(fā)、強化聽讀、情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會說、富有創(chuàng)造性地說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：低年級：說話訓(xùn)練;培養(yǎng)途徑

低年級學(xué)生的思維更依賴于直觀的形象和具體的事物，教師要為學(xué)生創(chuàng)造說話的條件，為他們搭建說話的舞臺。為了使學(xué)生有話說，教師必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地介紹某件事，按照一定順序，有板有眼，層次分明。關(guān)于學(xué)生說話訓(xùn)練方面，其訓(xùn)練目標(biāo)一定要明確，教師要圍繞這個目標(biāo)選擇訓(xùn)練主題，提出訓(xùn)練要求，真正達到說話訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)該從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，以提升學(xué)生的說話能力。

一、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想說

在當(dāng)下課堂教學(xué)中，教師在課堂上滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種對學(xué)生閱讀需求的忽視，會使文本的感染力、藝術(shù)性和審美力在教師的諄諄告誡中變得東鱗西爪，導(dǎo)致學(xué)生個性行為的嚴(yán)重缺失。小學(xué)閱讀教學(xué)的各個階段都應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中全面感知，在閱讀中培養(yǎng)洞察力，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中陶冶情操。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的朗讀放在首位，回歸語言的本性，以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀促說。

在課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)給學(xué)生閱讀和思考的時間越多，他們的表達愿望就越強烈。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書-語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師不進行課文的分析與講解，而是先讓學(xué)生通過齊讀來思考課文講述了什么故事。不一會兒，學(xué)生就開始有說話的欲望，迫不及待地舉起手。然后，教師讓學(xué)生用他們最喜歡的方式讀文字和句子，劃出重點。接下來，教師讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，思考他們不理解的內(nèi)容，以及他們是否能夠用自己的智慧解決問題。在后續(xù)的小組討論中，學(xué)生樂于參與討論，試圖表達自己的想法和不同的意見。

二、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂說

興趣是學(xué)生愿意交流的強大動力，它能夠調(diào)動各種主觀因素和客觀因素，為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生自我表達和交際的愿望，使學(xué)生以熱忱的態(tài)度、愉快的心情開展口語交際活動。小學(xué)低年級學(xué)生是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時機，教師必須抓住機會，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練，并利用學(xué)生感興趣的圖片、故事、動物、游戲等來激發(fā)他們交流的欲望。

例如，在教學(xué)教材《大海睡了》這篇課文時，教師以優(yōu)美的音樂、視覺語言，再加上安靜的夜色，學(xué)生自然進入情境，立刻對閱讀產(chǎn)生興趣，馬上想去體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果你坐在沙灘上，你會感覺到什么？你會看到什么？聽到什么？學(xué)生利用課外所學(xué)知識，在場景的描繪中充滿樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生感受美的熏陶。

三、強化聽讀神韻，引發(fā)學(xué)生敢說

聽并不是學(xué)生朗讀課文的唯一方法。在教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就對用音樂大聲朗讀感興趣。但是，隨著時間的推移，他們的注意力會逐漸下降，因此教師應(yīng)該改變他們聽的方式，從用音樂配合朗讀到用音樂做背景大聲朗讀。在課前，教師要反復(fù)練習(xí)，通過教師的聲音和舉止把朗讀的魅力傳達給學(xué)生，以便他們能夠說話。

例如，在教學(xué)教材《北風(fēng)和小魚》這篇課文時，當(dāng)教師讀到“北風(fēng)呼呼的吹著”時，就特別強調(diào)“呼呼”這個詞。學(xué)生聽到北風(fēng)是如此的強烈和寒冷，怎樣感覺出來？北風(fēng)吹到草地上，吹到梧桐樹上，吹到鳥兒身上，總共是吹了三下。讀到這里，教師明顯地降低音調(diào)，學(xué)生聽出“哦，原來北風(fēng)還不是刮得特別兇猛啊”。讀到“哈哈，大家都怕我”時，教師借助肢體語言，用右手拍著胸脯說，學(xué)生聽出“北風(fēng)太驕傲了，好自大”。最后，讀到“北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣”時，教師緊握拳頭、深皺眉頭，臉漲紅，眼睛發(fā)怒，學(xué)生被完全吸引，他們說話的欲望脫口而出。

四、珍視情境創(chuàng)設(shè)，提高說話質(zhì)量

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動、形象。它可以使靜態(tài)的圖片動態(tài)化，復(fù)雜的圖片簡單化;它可以向?qū)W生展示事物的經(jīng)歷，讓學(xué)生沉浸在情境中，容易激發(fā)學(xué)生說話的欲望。因此，它對學(xué)生有無窮的魅力，可以增強他們語言表達的條理性。

例如，在教學(xué)教材《猴子種果樹》這篇課文時，文本中只有一幅完整的圖片，學(xué)生很難循序漸進地觀看。如果想使圖片清晰，可以使用投影來簡化它。通過改變圖片，教師呈現(xiàn)猴子和烏鴉對話的圖片，演繹猴子天天澆水的鍥而不舍的精神。看圖編故事、角色扮演這種練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)意圖看圖并設(shè)計自己的會話內(nèi)容，然后以戲劇的形式在不同的角色中表演。思維、情境、表演等活動具有很強的愉悅性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生說話的興趣，提升學(xué)生的說話技能。

由于低年級學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和語言積累較少，學(xué)生說話能力的發(fā)展相對緩慢。在培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力時，教師不能急于求成，而要精心設(shè)計、耐心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生的表達能力會得到有效提升。

參考文獻：

[1]楊偉芳.小學(xué)低年級學(xué)生說話訓(xùn)練之我見[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2010（6）.

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