何柳

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)高效整合的策略進(jìn)行粗淺探討，旨在切實(shí)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合策略

一、借助信息技術(shù)提升課堂參與意識(shí)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)由于其嚴(yán)密的邏輯性的思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥乏味，不符合小學(xué)生天性好動(dòng)的身心發(fā)展規(guī)律。因此，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力方面要弱于其他學(xué)科。而信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)符號(hào)等形成更加直觀的印象，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，將長(zhǎng)方形和正方形的各個(gè)部位以動(dòng)畫的形式進(jìn)行閃動(dòng)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種不同圖形各個(gè)部分的名稱進(jìn)行正確地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)兩者的不同點(diǎn)進(jìn)行明確的區(qū)分，為下一個(gè)階段學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算打好基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力范圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)知識(shí)的講解，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的重要問(wèn)題。在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行授課，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑之一，同時(shí)也是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的初衷。小學(xué)生往往更容易接受具象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，信息技術(shù)的介入能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加全面的理解，進(jìn)而建立起科學(xué)的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“計(jì)算重疊在一起的正方體的數(shù)量”時(shí)，很多學(xué)生在眼花繚亂的邊線的堆疊下，很快就放棄了辨認(rèn)。此時(shí)，教師通過(guò)模擬動(dòng)畫技術(shù)，可以將原本重疊在一起的正方體慢慢移開。這個(gè)過(guò)程不僅能夠吸引全班學(xué)生的注意力，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)還能夠?qū)⒖臻g圖形意識(shí)等深深地刻畫在學(xué)生的腦海中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打開想象力的大門有著重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化與改革，借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，是小學(xué)階段開展素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本的教育理念，將兩者高效融合。

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