張學能

摘要：要想實現(xiàn)高效地理課堂，教師應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂教學，真正成為課堂學習的主人，讓學生在良好的教學環(huán)境中激發(fā)個性潛能，打造生命活力課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;學生主體;激發(fā)興趣;課堂實踐

課程改革重點倡導了“學生為主”的課堂教學模式，強調(diào)了高中地理課堂的生命活力。但是，受傳統(tǒng)教學習慣、高考背景等因素的影響，高中地理課堂教學仍然存在以教師、教材、成績?yōu)橹行牡默F(xiàn)象，使地理課堂沉悶不已。傳統(tǒng)高中地理教學模式壓抑了學生的生命活力，削弱了學生的學習主動性，影響了課堂教學效果。筆者結(jié)合教學實踐，從營造民主氛圍、創(chuàng)設良好環(huán)境、理論聯(lián)系實際、優(yōu)化評價方式四個方面加以闡述。

一、營造民主氛圍，構(gòu)建平等師生關(guān)系

民主、平等的教學氛圍，可以調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在輕松、自由的教學環(huán)境中主動參與地理學習，使學生真正成為課堂的主人。教師不能高高在上，學生也不能被動接受，師生之間是平等的、合作的。因此，教師應當遵循課程改革的要求，成為學生學習的引導者、啟發(fā)者、促進者，放下身段與學生平等交流，營造民主的教學氛圍，這就要求教師要創(chuàng)新教學觀念。教師要學會傾聽，特別是傾聽學生的不同意見，不將自身觀念強加于學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，讓學生在民主的教學氛圍中快樂學習，進而提高學習效率。

例如，在教學“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的相關(guān)知識點時，筆者提出了“地廣人稀，本地農(nóng)產(chǎn)品消費少，有助于增強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設”的觀點。此時，一名學生提出了質(zhì)疑：地廣人稀，代表了缺乏勞動力，如何能促進農(nóng)業(yè)發(fā)展呢？面對學生的質(zhì)疑，筆者沒有批評，而是讓所有學生參與話題討論。一些學生從美國農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)角度人手，分析了地廣人稀、農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營之間的關(guān)系，完滿地回答了問題。這個過程中，筆者沒有把自己的觀點強加給學生，而是讓學生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗開展話題討論，讓學生在自主學習中獲得知識，收獲成功，進而調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

二、創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

只有當學生對地理學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，才會激發(fā)學習熱情，活躍思維，積極參與課堂教學。因此，教師應當認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性。教師可以立足學生的心理特征，依據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使枯燥、沉悶的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M激情和探索的生命活力課堂，讓學生積極探索問題，主動解決問題，進而發(fā)展思維能力。

例如，在教學“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，當學習完“水稻生產(chǎn)條件”后，筆者提出問題：依據(jù)水稻生長習性，你能闡述亞洲季風水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢嗎？筆者讓學生結(jié)合所學知識，獨立思考問題。接著，筆者引導學生展開小組討論，讓學生在小組討論中不斷完善知識，形成答題思路。學生根據(jù)水稻生產(chǎn)的各項指標，如光照、熱量、降水、地形、地勢和勞動力等，進行了話題討論。話題討論的過程中，學生明白了亞洲區(qū)位優(yōu)勢與水稻生產(chǎn)之間的因果關(guān)系，培養(yǎng)了邏輯思維能力，同時還在小組合作學習中提升了探究能力，可謂是一舉兩得。

三、理論聯(lián)系實際，感知課堂學習樂趣

生活化的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的地理應用意識，提升學生的實踐能力，促進學生的未來發(fā)展。教師應該讓學生從生活中提煉地理知識，有目的地提出地理問題，并給予方法指導，然后再讓地理知識回歸生活、指導生活。教師可以運用生活化的教學方式，理論聯(lián)系實際，讓學生體會地理學習的實際價值，感知課堂學習的樂趣。

例如，在教學“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”時，筆者帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生進入菜地或農(nóng)田，實地觀察農(nóng)作物生產(chǎn)所需要的條件。在課外實踐活動中.學生表現(xiàn)出明顯的學習欲望，他們主動走進農(nóng)田，積極觀察了農(nóng)作物的生產(chǎn)條件，主動思考問題，從溫度、降水、水源、地形、土壤、種子、農(nóng)具、化肥、農(nóng)藥、勞動力、改進灌溉技術(shù)、改進耕作方式等多個角度進行總結(jié)與反思。在生活化的教學環(huán)境中，學生不但系統(tǒng)、全面地思考了地理知識，而且還培養(yǎng)了生活能力，進而提高了學生的綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化評價方式，增強學生學習活力

教師應當摒棄傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程、重成績輕能力的課堂教學評價方式，從全面、系統(tǒng)、多元的角度評價學生的學習行為。多元化的教學評價方式，可以調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生樹立學習自信心，進而增強課堂教學活力。

在教學評價中，教師應當按照過程性評價原則優(yōu)化評價方式，重點關(guān)注學生在課堂學習中是否主動思考、是否具有創(chuàng)新意識、是否積極參與小組討論、是否承擔小組責任、是否開展總結(jié)反思等內(nèi)容，從更全面的角度出發(fā)，評價學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀，運用積極評價手段促使學生主動參與課堂教學活動。同時，評價主體也應當多元化。教師可以把學生自評、小組互評、教師點評融人到課堂評價中，轉(zhuǎn)變“教師為主”的單一課堂評價模式，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂評價中主動反思、總結(jié)，進而提高學生的學習熱情。

總之，為了保證高中地理教學質(zhì)量，教師應當把傳統(tǒng)、沉悶的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生命活力的高效課堂，運用有效的教學手段構(gòu)建平等的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維能力，讓學生體驗到地理學習的樂趣，讓學生在收獲知識的過程中獲得生命活力。

參考文獻：

[1]陳振婷，高中地理生命活力課堂實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2017.

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