蔡楠楠

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分挖掘語(yǔ)文教材中的課程資源，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、聯(lián)想等多種語(yǔ)言實(shí)踐形式，在體驗(yàn)、思考與表達(dá)的過(guò)程中，不斷發(fā)展學(xué)生的想象能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：閱讀教學(xué)：想象能力：教學(xué)策略

想象能力是學(xué)生智力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。因此，教師要深入挖掘語(yǔ)文教材中的課程資源，通過(guò)多種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生憑借想象，觸摸文本，潛心會(huì)文，化靜止的文字符號(hào)為生動(dòng)的生活情境，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，不斷延展想象的內(nèi)涵和品質(zhì)。

一、擴(kuò)寫(xiě)，讓想象走向廣闊

從心理學(xué)角度看，想象是大腦對(duì)積累的生活表象進(jìn)行改造、重組、創(chuàng)造新形象的思維過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文的語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)而意豐，給讀者留下了很多想象的空間。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠巧妙地借助教材文本，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，同時(shí)依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行理解感知而產(chǎn)生的文本情境，讓思維從感知理解逐漸走向思考感悟，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感知和體驗(yàn)文本的情境上，可以使學(xué)生更加深入地走進(jìn)文本情境。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味“這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”這個(gè)優(yōu)美的句子時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)默讀感知文本，引導(dǎo)他們緊扣這段話(huà)中有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，想象、體會(huì)北大荒的秋天天空的絢麗多姿，在腦海中像放電影一樣過(guò)一遍。然后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)想象的圖景，憑借課文中的精彩語(yǔ)句或自己積累的詞匯，具體、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)了文本情境和學(xué)生情境的巧妙融合。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，還可以?xún)?nèi)化文本中的精妙語(yǔ)言，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、補(bǔ)白，讓想象更有邏輯

在文學(xué)作品中，為了中心表達(dá)的需要，要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，一些略寫(xiě)的部分如同國(guó)畫(huà)作品的留白一樣，給讀者留下廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去補(bǔ)白，不斷拓寬文本情境，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

例如，在教學(xué)《第八次》這篇課文時(shí)，作者并沒(méi)有具體描寫(xiě)布魯斯是如何通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)員士氣低落的士兵繼續(xù)進(jìn)行第八次抵抗的，這部分留白包含了很多有價(jià)值的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效載體。在教學(xué)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，憑借文本內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，鼓勵(lì)他們用演講稿的形式有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)。這種創(chuàng)新的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情，使他們?cè)谧灾魉伎己拖嗷ソ涣髦校瑧{借豐富的想象能力，結(jié)合課文原意把這部分留白變?yōu)楹锨楹侠?、聲情并茂的小型演講。需要注意的是，學(xué)生對(duì)這部分的課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，不是天馬行空和隨心所欲的想象，必須與原文邏輯相符合，在合乎情理的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。通過(guò)上述結(jié)合課文內(nèi)容的補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)，既可以深入地感悟布魯斯堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生的想象更具邏輯性，真可謂一舉多得。

三、續(xù)寫(xiě)，讓想象變得深刻

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些故事文本，尤其是童話(huà)、寓言等文體，故事雖然敘述完了，但是其深刻的意蘊(yùn)則讓人回味無(wú)窮。在教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫(xiě)下去。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文后，筆者讓學(xué)生在讀懂原文內(nèi)容和表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象：如果第二次烏鴉又叼了一塊肉站在大樹(shù)上，狐貍又會(huì)用什么詭計(jì)欺騙烏鴉呢？烏鴉這次還會(huì)上當(dāng)嗎？對(duì)于學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)編的故事，只要合乎情理，筆者都給予肯定和表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容后續(xù)寫(xiě)的故事，可以提高想象的深刻性。生，是這樣續(xù)寫(xiě)《狐貍和烏鴉》的：第二次，烏鴉不知道從哪里又叼來(lái)了一塊肉，這次狡猾的狐貍并沒(méi)有用花言巧語(yǔ)來(lái)騙取，反而破口大罵烏鴉聲音難聽(tīng)，成功地激怒了烏鴉。烏鴉剛想張嘴還擊，肉又掉落了，狐貍又騙了烏鴉一次，可見(jiàn)狡猾的人的花言巧語(yǔ)和冷嘲熱諷都不能相信。實(shí)踐證明，巧妙的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，可以在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，讓學(xué)生的想象能力變得深刻。

四、聯(lián)想，讓想象更加豐富

聯(lián)想是想象的一種形式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著非常豐富的聯(lián)想資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的聯(lián)想練習(xí)。

例如，筆者出示句子：今天的風(fēng)真大??！引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合自己的生活積累，把這個(gè)句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、具體。同時(shí)，筆者還出示了一組詞語(yǔ)，如橡皮、鋼筆、鉛筆，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話(huà)故事，進(jìn)行想象習(xí)作的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐證明，只要教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，采取行之有效的教學(xué)策略，挖掘身邊的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想豐富的生活表象，學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力就一定能夠在豐富的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中不斷提升與發(fā)展。

總而言之，教師要不斷挖掘語(yǔ)文教材中的課程資源，靈活地運(yùn)用多種語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，在體驗(yàn)、思考與表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的想象能力，這樣才能夠收到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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