楊天榮

【關鍵詞】 小學語文；說話訓練；鼓勵；插圖；課文；續(xù)編；改編

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0091—01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。”我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學問主要是語言、文字之學?！蹦敲?，在低年級教學中，應怎樣提高學生的說話能力呢？

一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心

低年級的學生由于生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，很怕講話。筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：在上二年級《識字一》時，筆者先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么。筆者讓一名男生起來回答，經(jīng)過多次引導后，該男生還是沉默不語。筆者頭腦一發(fā)熱，態(tài)度變得嚴厲起來，批評了他，結(jié)果這個男生以后再也沒有主動回答過問題，這讓筆者很自責。其實，教師親切和氣的態(tài)度是低年級學生學習的主要動力，當碰到類似的情況時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導，樹立學生勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的信心。

二、觀察指導課文插圖，培養(yǎng)學生說話能力

“圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑?！睉{借課文插圖，開拓學生的思路，讓學生自己觀察，大膽想象，大膽構思，并將觀察后的收獲說出來，是教學過程中常用的一種教學輔助手段，它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。如，教學《浪花》一課時，筆者先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生結(jié)合插圖學習課文，并提示觀察思考，然后根據(jù)學生的回答，適當板書相關詞語，讓學生結(jié)合板書再說一說。此時，學生能說出一段通順連貫的話，得到全體師生的贊賞，從而激起學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象能力，獲得有目的觀察的效果。這樣反復練習，學生說話時就有了條理性、具體性、邏輯性。

三、有效利用課文內(nèi)容，引導學生積極說話

低年級的學生模仿性強，針對這一特點，筆者在平常的閱讀教學中，注意引導學生模仿課文中的樣子說話。如，人教版一年級上冊中的《四季》是一篇描寫四季景色的優(yōu)美短文，學完后讓學生照樣子也來說說春天（或者夏天、秋天、冬天）。有了這么形象生動的例子，學生也是妙語連珠。教師在課堂中要有意識地挖掘教材因素，針對課文的不同內(nèi)容、不同特點，誘發(fā)學生進行說話訓練。如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生讀懂課文、學會字詞之后，筆者設計了一個說話訓練，該訓練既可以讓學生認識到作者是按一定順序觀察描寫小蝌蚪的外形的，又可以讓學生領會動物們各有各的外形特征，觀察時一定要抓住特征。課文是最好的例子，作為教師，要充分利用教材，引導學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

四、通過續(xù)編改編結(jié)尾，提高學生表達能力

兒童的想象力是最豐富的，教師要善于拓展學生的想象，發(fā)展學生的思維，訓練學生的說話能力。教材中也多次出現(xiàn)這樣的問題：給某個故事續(xù)個結(jié)尾或改編內(nèi)容，目的就是為了培養(yǎng)小學生的想象力。如，學習一年級上冊課文《司馬光砸缸》時，筆者利用課件向?qū)W生展示《司馬光砸缸》的圖片，讓學生先仔細觀看，感受司馬光砸缸時的情形，然后啟發(fā)學生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的辦法救人？在筆者的帶動下，同學們紛紛展開想象：有的說，可以找一根竹竿伸進缸里，讓缸里的同伴抓住竹竿，這樣就可以把他拉出來；有的說，往缸里扔一個木盆，讓缸里的同伴爬進木盆里……雖然同學們的想象不一定切合實際，但通過有趣的續(xù)編，調(diào)動了學生的積極性，喚起了學生的主動參與意識，從而大大提高了學生的說話能力。

實踐證明，只要我們在平時的閱讀教學中多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的說話表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在這個過程中能培養(yǎng)他們想說、敢說、樂說、善說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成良好的表達習慣，為今后學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎。

編輯：馬德佳