官建鈺

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言反映他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 說話訓(xùn)練 策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少數(shù)學(xué)老師忽略了說話能力的培養(yǎng)，認(rèn)為：學(xué)生的語言表達(dá)能力是在語文課、作文課上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的。所以在數(shù)學(xué)課堂上，普遍出現(xiàn)教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象，把課堂教學(xué)的雙邊活動變成單邊活動。去年，筆者接手新班數(shù)學(xué)科的教學(xué)，課堂上讓學(xué)生回答問題，主動舉手的學(xué)生寥寥無幾；組織學(xué)生討論，很多學(xué)生都不愿開口；讓學(xué)生上臺匯報，表達(dá)語無倫次，條理不清……每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，感覺自己好像在做專場演講，課堂變成了教師一個人的舞臺，學(xué)生成了聽眾，課堂沉悶而無生機(jī)。存在困惑：學(xué)生為什么不說？為什么說不好？深思：問題的根源在哪？

為了使上述問題得以解決，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了說話訓(xùn)練的策略研究。通過研究，筆者認(rèn)為，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的說話能力得到提高，可以從以下方面努力：

一、消除顧慮，讓學(xué)生敢說

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)老師提出問題或組織學(xué)生討論時，學(xué)生為什么不說，是因?yàn)閷W(xué)生心中存有顧慮。筆者做過一個問卷調(diào)查：發(fā)言時怕說錯被同學(xué)取笑，被老師批評的占調(diào)查人數(shù)的62.1﹪，說明很多同學(xué)很在乎老師和同學(xué)的評價。這就要求教師說話語氣要平和、親切，多用些“你答得真好”、“你表現(xiàn)真棒”、“你這次回答比上次好多了”等言語進(jìn)行激勵。

對積極舉手回答問題的同學(xué)，不管說得如何教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。對一些膽子過小的同學(xué)要多給其說話的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生講述碰到困難，不符合教師要求時，教師要用心地聽，耐心地引導(dǎo)。如：實(shí)驗(yàn)班有一個叫林靖怡的同學(xué)，平時主動舉手不多，說話聲音小。有一次，由于問題不難，她舉了手，教師抓住這一次難得的機(jī)會請她回答，也許是平時少表現(xiàn)，說起話來不是很流利，教師讓她慢慢說，多說幾次，在不斷的激勵與引導(dǎo)中，消除了她膽小害怕的心理，這位同學(xué)從小聲說到大聲說，從少舉手到積極舉手，成為班上發(fā)言的積極分子。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說

興趣，是參與活動的動力，是激發(fā)學(xué)生說話的源泉。要想使學(xué)生說話，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主觀上有“說”的愿望。如教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《誰先走》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明、小華這兩個好伙伴要下盤棋，他們都很謙讓，誰也不肯先走！笑笑想了一個“擲骰子”的辦法，她提出的游戲規(guī)則是：點(diǎn)數(shù)大于3，小明先行；點(diǎn)數(shù)小于3，小華先行。你們覺得她設(shè)置的這個游戲規(guī)則公平嗎？為什么？同學(xué)們剛開始時不太愿意說，或有些說了也講不清理由。于是，教師先讓學(xué)生做擲骰子的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都積極參與其中，活動中，同學(xué)們饒有興趣，回答問題時有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，更多的是爭著說，說時有理有據(jù)。擲硬幣、猜拳……活動一個接著一個，是情境調(diào)動了他們說話的欲望。

實(shí)踐證明，輕松、有趣的課堂學(xué)生更愿意與別人交流。教師在平時的教學(xué)活動中，要善于用生動的語言去吸引學(xué)生，要相信，學(xué)生不只在語文課中說得好，在數(shù)學(xué)課中同樣說得精彩。

三、教給方法，使學(xué)生會說

“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學(xué)中總是老師說還不如教會學(xué)生說。在平時教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會列式但不會說，或說得沒有條理。為了使學(xué)生說得有條理，講得清楚，在說之前筆者認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生想好了再說。在說的過程中，凡是學(xué)生會說的都讓學(xué)生說，而且要完整地說，教師不要在學(xué)生說的時候隨意插話。當(dāng)然，如果學(xué)生說不下去時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，或者是讓學(xué)生模仿著說。如果問題太難，學(xué)生說不上來，教師可以設(shè)計一些有梯度的問題，降低說的難度。

四、拓寬途徑，使學(xué)生多說

開展說話訓(xùn)練，課堂教學(xué)是主陣地，教師要根據(jù)本班實(shí)際，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練方案，多種形式、多種途徑的訓(xùn)練學(xué)生說的能力。筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

1.獨(dú)立試說

獨(dú)立試說時讓學(xué)生先想后說，以便于組織好語言，能比較準(zhǔn)確、完

整地把自己的想法、思路表達(dá)出來。例如：在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，2/9○1/4（在○填<、>或=），首先讓學(xué)生想可以怎樣比較，自己練習(xí)把思路講述出來。學(xué)生在試說時有想到化為同分母分?jǐn)?shù)后進(jìn)行比較的，也有化為同分子分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較的，通過先練后說，每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

2.小組討論

小組討論是課堂中常用的探究形式。為便于組織討論，教師可以把全班分成若干四人小組，在每個小組中選出小組長，在學(xué)習(xí)中遇到比較有討論價值的題目時，便以小組討論的形式進(jìn)行。剛開始討論時可能很多同學(xué)不愿發(fā)言，教師可以提議在小組討論時小組長先說，組員輪著說，每個人都要發(fā)言，小組討論后請代表總結(jié)發(fā)言。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會。通過一年的訓(xùn)練，我班同學(xué)在開展小組活動時都很積極發(fā)言，由于學(xué)生說話的機(jī)會多了，討論問題的質(zhì)量也更高了，解決問題的能力也相應(yīng)提高了。

3.上臺匯報

學(xué)生上臺匯報解題思路是更高一個層次的說話訓(xùn)練，往往對學(xué)生的能力要求也比較高。一般是學(xué)生在上臺板演后，要求學(xué)生用自己的話把解題的思路說出來。每一個學(xué)生上臺板演，教師都要讓他們進(jìn)行匯報，這方面訓(xùn)練多了，學(xué)生的自信也有了?，F(xiàn)在我班學(xué)生的每一次匯報好比是一次精彩的小演講，課堂變成了學(xué)生表演的舞臺，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，每一節(jié)課都不再是教師的獨(dú)角戲，更多的是師生互動，生生互動，這樣的課堂一定是教師想要的課堂。

數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，要積極探尋說話訓(xùn)練的有效策略，使每一位學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力在數(shù)學(xué)課中得到有效的訓(xùn)練。

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