王琳

摘 要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段開展非常重要的教學(xué)方式之一。然而，就實(shí)際運(yùn)用情況來看，多數(shù)教師在理解問題情境時(shí)，還存在一定的誤區(qū)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，出現(xiàn)了許多極端化和形式化等方面的問題。本文在此對(duì)如何更加高效的創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究，進(jìn)而為該學(xué)科教學(xué)的開展提供指引。

關(guān)鍵詞：問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0126-01

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，掌握對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。以往在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)歷等并不了解，而且結(jié)合程度非常低。實(shí)際上，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其整個(gè)過程都是為了有效的解決存在的各種問題。在明確問題之后，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加明確，思維發(fā)展與學(xué)習(xí)動(dòng)力的整體情況也明顯改善。在此之后，可以較好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該學(xué)科綜合能力的進(jìn)一步改善。

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維數(shù)學(xué)知識(shí)的問題情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生必須要對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，同時(shí)還需對(duì)其思考數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造廣闊的思考空間，進(jìn)而對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性等。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要不斷提升問題情境創(chuàng)設(shè)的效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

比如，在對(duì)如何計(jì)算平行四邊形的面積進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生掌握該圖形的計(jì)算公式，要求充分發(fā)揮其在教學(xué)時(shí)的引導(dǎo)作用。如教師在教學(xué)時(shí)，可以提問學(xué)生，在剪裁平行四邊形時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行剪裁，才能取得我們想要的效果等。而對(duì)于長方形來說，可以將其何種地方，當(dāng)做平行四邊形面積的底與高等。通過提出這樣一系列的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)的思考，進(jìn)而明晰如何運(yùn)用長方形的面積，對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行推導(dǎo)求解，進(jìn)而理清剪裁的原理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠?qū)τ?jì)算該圖形的公式進(jìn)行正確的推導(dǎo)。而且教師對(duì)學(xué)生所提出的一系列問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其更好的思考數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在此之后，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科知識(shí)的掌握程度明顯提升，并且對(duì)于如何進(jìn)行推導(dǎo)也更加明晰，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

2.結(jié)合學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生所處的年齡段與年級(jí)等基本情況，不斷提升創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量。就實(shí)際教學(xué)情況來看，對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，其對(duì)聲音和色彩以及畫面等感興趣的程度更高，教師可以借助講故事等方式，對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)。

對(duì)于4-6年級(jí)的學(xué)生來說，教師要側(cè)重于為學(xué)生自主思考，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，更好的利用數(shù)學(xué)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引，以此促使學(xué)生能夠感受到其中的快樂，進(jìn)而推動(dòng)其更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受其中的快樂所在，為此后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在對(duì)圓周長有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用實(shí)物展示的方式，由教師拿出帶子等物體，圍繞圓一周之后，再將帶子拉長，對(duì)其長度進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，進(jìn)而將化曲為直的思想較好的滲透給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上對(duì)周長與直徑的關(guān)系進(jìn)行探討。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生來說，其心理差異比較明顯，而且高年級(jí)的學(xué)生更加喜歡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用合作探討的方式，也要求教師必須要能夠?qū)τ嘘P(guān)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此對(duì)其好奇心進(jìn)行激發(fā)，使之產(chǎn)生較為濃烈的學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的熱情。

3.基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到問題中去。對(duì)于教師來說，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，在特定的環(huán)境中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保所構(gòu)建的問題情境生動(dòng)有趣，以此促使學(xué)生更好的去感受該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而更好的遷移其實(shí)際掌握的知識(shí)，以此提升學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的效果。比如，在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)減法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先對(duì)同分母的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再要求學(xué)生對(duì)簡單的例題進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行計(jì)算，因此出現(xiàn)了有關(guān)問題，進(jìn)而較好的對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使之更好的思考有關(guān)問題。在此之后，教師再開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，所取得的效果相對(duì)以往也大大的增加。

總體來看，在開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境同數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)密切相關(guān)。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，如果對(duì)于問題情境過分重視，則數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)向生活常識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而就創(chuàng)設(shè)問題情境來說，其主要目的是為了更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。而要想確保問題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，必須要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而更加細(xì)致的把握學(xué)生的心理特征與生活閱歷，促使其教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊延功，張瑞清.運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（中），2019（04）：13

[2]王俊霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104

[3]檀同海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)探微—以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：26-27

[4]隋亞利.淺析問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中華少年，2018（34）：250

[5]謝金雁.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂效率—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略微探[J].新課程（上），2018（10）：139