【摘要】我國的中小學(xué)英語教育具有明顯的工具化傾向，忽視了英語教育的育人性，即人文屬性，忽視了學(xué)生的整體培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重全人教育，在基礎(chǔ)英語教育中，應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念貫穿在高中英語教育理念中，倡導(dǎo)整合主題學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)情景式，體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);全人教育

【作者簡介】王蘊(yùn)芳，江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)二中。

一、引言

在2017年，我國教育部陸續(xù)發(fā)布了《普通高中課程方案（2017年版）》， 《中國英語能力等級量表》 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》等綱領(lǐng)性文件，為我國當(dāng)代的高中英語教育的發(fā)展確定了方向。2017年版的高中英語新課標(biāo)提出了英語教育要結(jié)合全人發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)教育等當(dāng)下高中英語教育領(lǐng)域的核心話題。

二、我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

回顧我國高中英語教育的發(fā)展歷程，整個(gè)高中英語教育缺乏完整的教育理念。首先，我們一直只重視英語的工具性，而忽略了英語教育的育人價(jià)值。長期以來，我們在高中階段的英語教育中只重視英語的工具性，只看重培養(yǎng)學(xué)生的英語的聽說讀寫能力，尤其是英語的在人與人交流過程重點(diǎn)交際能力。而沒有注意到高中的英語教育，英語課程的實(shí)施其實(shí)也是教育學(xué)生的過程。在這個(gè)過程中，我們不僅可以教授英語的基本知識和技能，還可以做為一種培養(yǎng)人的過程，比如在這個(gè)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的品格，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀，世界觀，幫助發(fā)展學(xué)生的思維能力等。其次，在高中的英語教學(xué)階段，英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容沒有注重學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，主要描寫了不同學(xué)段應(yīng)掌握的語言知識和語言技能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教育

以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我國深化課程改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，其中就是要堅(jiān)持高中英語課程的實(shí)施中注重英語的工具性和育人特性的統(tǒng)一。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)教育部譜通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

因英語核心素養(yǎng)注重知識與能力，思維與態(tài)度等方面，因此，體現(xiàn)了以人為本，全人教育的理念。它強(qiáng)調(diào)要以人與人，人與自然，人與社會的視角去看待高中英語教育。它包含強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，強(qiáng)調(diào)人對自己的思考，和與他人的關(guān)系的思考，人如何自然和諧相處，人如何與社會的發(fā)展的思考。即英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重人在知識、技能、智力、情感、心理、創(chuàng)造性、社會性、想象力、身體、直覺、精神性等方面都得到充分發(fā)展。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教育

1.按主題整合高中英語課程內(nèi)容。2017年新課標(biāo)涵蓋的英語課程內(nèi)容包括以下幾個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。即所有的語言學(xué)習(xí)都要圍繞一定的主題語境進(jìn)行。也就是說，學(xué)生要在某一具體的主題語境下，可基于不同類型的語篇，通過聽說讀寫等語言知識和技能，梳理學(xué)習(xí)材料，探究文化內(nèi)涵獲得文化知識，培養(yǎng)文化視野，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能要嘗試各種學(xué)習(xí)策略，以提高的學(xué)習(xí)效率和表達(dá)的效果。

既然所有的高中英語課程都要圍繞一定的主題語境進(jìn)行，所以進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)教師也可不按教材的編排順序來進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)某一主題語境，整合教材來開展課程。以人教版教材為例，在高三英語總復(fù)習(xí)時(shí)，可以按主題來復(fù)習(xí)，例如把Book1 Unit3 Travel journal; Book5 the United kingdom; book7 Unit5 Traveling abroad.并入人與社會的travel主題，Book3 Unit2 Healthy eating; Book6 Unit3 A healthy life 等單元并入人與人的主題 healthy and eating，Book4 Unit1 Women of achievement; Unit2 Working the land Unit3; A taste of English humor; Book4 Unit1 Great scientists等單元并入人與人的主題 How to describe a person等主題，以主題為單元，用同個(gè)主題的不同類型語篇進(jìn)行英語教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情景式，體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)。科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全人的培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)逼真，互動性強(qiáng)的教學(xué)活動情景，能夠整合英語的工具性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)情景中應(yīng)有的思維品格，綜合的應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景式，體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教師可以利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件，音頻，視頻，圖片，微博等現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決各種情景中的問題的樂趣。日常教學(xué)中可采用情景演說，舞臺模擬表演，采訪，游戲及小組對抗等教學(xué)設(shè)計(jì)。在情景中用各種現(xiàn)代社交媒體隨時(shí)保持教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流溝通也能加深人與人，人與社會的理解。在活動后教師也應(yīng)提供有針對性的評價(jià)。這樣的體驗(yàn)?zāi)軐W(xué)到知識又富含趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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