【摘 要】語(yǔ)言是文化最重要的傳播載體，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)家與國(guó)家之間的文化與經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，是國(guó)際交流的重要語(yǔ)言工具。在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力之外，還要提高學(xué)生跨文化交際能力。本文主要針對(duì)新課程高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行分析和闡述，并且提出相關(guān)教學(xué)策略，希望給與我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力;策略

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際文化、政治以及經(jīng)濟(jì)交流中具有重要地位。隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)能力也提出更高的要求，但是在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生傳授閱讀、語(yǔ)法以及詞匯等書面知識(shí)，忽視對(duì)跨文化交際能力的鍛煉和提高，致使學(xué)生無(wú)法體面以及靈活的應(yīng)用英語(yǔ)。在這種背景下，對(duì)提高學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、跨文化交際能力的重要性

1.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能和知識(shí)

語(yǔ)言是文化傳播的重要載體，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要與文化學(xué)習(xí)同步開(kāi)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言文化，學(xué)生要充分了解英語(yǔ)國(guó)家的禮儀規(guī)范、教育科技以及政治經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，拓寬眼界，提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)的信息傳遞方式以及情感表達(dá)方式進(jìn)行深層的理解，提高自身的寫、讀、說(shuō)、聽(tīng)等多方面英語(yǔ)能力。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

語(yǔ)言是交流的工具，但是由于價(jià)值觀念、歷史文化以及國(guó)家制度等方面的差異，在觀念、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)語(yǔ)以及詞匯方面的信息不對(duì)等，如果交際雙方?jīng)]有處于同一文化背景下，容易產(chǎn)生誤解或者不解。因此，提高學(xué)生的跨文化能力有助于在交流中突破文化障礙，促進(jìn)學(xué)生有效以及得體的用英語(yǔ)對(duì)人開(kāi)展交流和溝通。

二、跨文化交際能力的組成部分

1.知識(shí)

中外文化具有較大差異，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要充分重視這種文化差異。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的交際規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰等知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。

2.文化背景

文化背景所涉及的范圍十分廣泛，例如在交流中，英語(yǔ)國(guó)家的人會(huì)直視對(duì)方的眼睛，表示尊重對(duì)方。但是中國(guó)在交流中，會(huì)注視對(duì)方的鼻子或者面部，表示尊重。由此可見(jiàn)，跨文化交際涉及到多方面的內(nèi)容和知識(shí)，因此，學(xué)生一定要充分了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

3.自我認(rèn)識(shí)與態(tài)度

自我認(rèn)識(shí)就是要通過(guò)了解自身的交際風(fēng)格、情感態(tài)度以及祖國(guó)文化強(qiáng)化自我意識(shí)，有針對(duì)性的提高自身的跨文化能力。態(tài)度就是指學(xué)生要以端正、良好以及正確的態(tài)度面對(duì)中外文化差異，對(duì)英國(guó)國(guó)家文化以尊重，提高自身的認(rèn)知、自尊、友好以及禮貌等綜合素質(zhì)，其是跨文化交際的前提和基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略

1.提高教師綜合素質(zhì)

高中階段面臨的升學(xué)壓力，教師教學(xué)任務(wù)繁忙，由于疲于日常教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間閱讀跨文化知識(shí)的英語(yǔ)書籍，導(dǎo)致教師雖然從教多年，但是跨文化知識(shí)依然停留在初級(jí)水平，對(duì)跨文化知識(shí)的理解不全面、不準(zhǔn)確。因此，為了對(duì)學(xué)生跨文化能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中注重中外的文化差異，利用業(yè)余時(shí)間閱讀有關(guān)跨文化知識(shí)的書籍，準(zhǔn)確向?qū)W生傳授跨文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。

2.開(kāi)設(shè)選修課

為了讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)文化，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)跨文化選修課，教師要在選修課中，為學(xué)生精選一些閱讀素材。例如英語(yǔ)新聞以及英語(yǔ)報(bào)紙等，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)其改編，確保閱讀內(nèi)容可以充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。在選修課上，教師要扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材開(kāi)展有效閱讀，并且對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.開(kāi)設(shè)影視鑒賞課

影視鑒賞是英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)手段，但是當(dāng)前，很多教師只是簡(jiǎn)單的在課上為學(xué)生播放一部英文電影，看完之后不了了之，學(xué)生很難從影片中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師要為學(xué)生選擇具有一定教育意義的影視作品，例如卡通影片《加菲貓》，影片不僅有趣生動(dòng)，而且還體現(xiàn)了美國(guó)式幽默，特別適合學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看。同時(shí)，英文電影可以讓學(xué)生接觸到地道的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教信仰、交往禮儀以及語(yǔ)言習(xí)慣。在影視鑒賞課中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容開(kāi)展創(chuàng)編、復(fù)現(xiàn)以及研討等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)把自己的想法大聲說(shuō)出來(lái)，通過(guò)鑒賞提高學(xué)生的跨文化能力。

4.開(kāi)設(shè)辯論、演講以及寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)

辯論和演講是一種語(yǔ)言訓(xùn)練的有效途徑，學(xué)生通過(guò)辯論以及演講活動(dòng)，可以提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，還可以提高自身的探究能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在跨文化交際中，規(guī)范以及工整的應(yīng)用文書寫占有重要地位，但是寫作是一項(xiàng)枯燥而乏味的技能，很多學(xué)生在寫作中都遇見(jiàn)各種各樣的困難。因此，教師要在社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)校等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供規(guī)范的寫作題材，促使學(xué)生更好的借鑒和模仿，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

5.挖掘教材中的跨文化知識(shí)

高中英語(yǔ)教材是我國(guó)教育專家精心選編。因此，教師一定要深層挖掘教材中的跨文化知識(shí)，綜合考慮語(yǔ)用要求、應(yīng)用場(chǎng)合以及學(xué)習(xí)意義等多方面因素，整合以及優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸。在課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解教材知識(shí)的同時(shí)，還要滲透跨文化知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化能力。

6.加強(qiáng)對(duì)跨文化交際能力的考核

傳統(tǒng)的英語(yǔ)考核更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的考核，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的考核，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的跨文化能力。在考核方式上，教師要采用情境模擬與筆試相結(jié)合的考核形式。在情景模擬中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)交流和對(duì)話，測(cè)試學(xué)生的跨文化交際能力。在筆試中，教師要設(shè)計(jì)有關(guān)中外文化差異的問(wèn)題，進(jìn)而測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的掌握以及了解程度。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中外文化的不同，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景、社會(huì)形態(tài)、風(fēng)土人情、社交禮儀以及宗教信仰，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在學(xué)習(xí)中提高自身的跨文化交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張敏（1981.5～）女，河南西平縣人，本科學(xué)歷。