【摘 要】在全球化發(fā)展的大背景下，我國亟需大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要陣地。滲透式教學(xué)模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用，適合了大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，而且有利于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】滲透式；跨文化交際能力；英語教學(xué)

在全球化發(fā)展的大背景下，不同種族、不同地域的人們頻繁地進(jìn)行交流溝通，不同文化、不同觀念也日益碰撞融合，只有具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能保證不同文化溝通交流得以順利進(jìn)行。隨著我國國際地位的逐步提升，亟需培養(yǎng)大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學(xué)英語作為提升學(xué)生英語語言水平、進(jìn)行英語文化教育的重要陣地，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的任務(wù)。

一、滲透式教學(xué)模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的意義

對(duì)跨文化交際能力的研究始于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已取得較大進(jìn)展。當(dāng)前我國高校已陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)的課程，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，由于學(xué)校諸多教學(xué)單位對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行力度不夠，沒有給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際語境、課外教學(xué)延展及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏跨文化體驗(yàn)及實(shí)際交際的契機(jī)，難以有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，其外語交際能力得不到有效提高，跨文化交際能力的培養(yǎng)效果不甚理想。加之傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式仍是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主流，學(xué)生的自主性未能得到充分有效地激發(fā)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性不高，只是根據(jù)教師指引，學(xué)習(xí)淺層次的知識(shí)，而沒有深入挖掘更為深層次的知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用語言理論進(jìn)行跨文化交流的意向及能力仍差強(qiáng)人意?；谏鲜霈F(xiàn)狀，我國的大學(xué)英語教學(xué)需要積極探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效教學(xué)模式，以提升跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。滲透式教學(xué)模式，顧名思義，就是在大學(xué)外語教學(xué)的全過程中不斷地滲透跨文化交際能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)模式以其全面性、多元性、真實(shí)性等優(yōu)勢(shì)，為跨文化交際能力的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。滲透式教學(xué)模式不僅適合大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，而且有利于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。在滲透式教學(xué)模式中，應(yīng)始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套科學(xué)完善的跨文化能力培養(yǎng)體系，從而對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、滲透式教學(xué)模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

（1）在思維層面上的滲透。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維意識(shí)著手。跨文化交際意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提，直接影響著跨文化交際的質(zhì)量及交際目的的實(shí)現(xiàn)。良好的跨文化思維意識(shí)可以跨越文化的鴻溝及隔界，以目的語的視角看待不同地域之間的文化差異，理解英語國家的世界觀價(jià)值及道德價(jià)值，從而有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解并掌握英語，適應(yīng)英語文化?？缥幕季S意識(shí)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行滲透。教師可通過教材內(nèi)容、課堂講授、日常接觸、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維意識(shí)，從理解能力的層面來說，學(xué)生的跨文化思維意識(shí)可分為初學(xué)層次、深入層次、理性分析層次和轉(zhuǎn)換層次。在初學(xué)層次，學(xué)生的跨文化思維意識(shí)往往表現(xiàn)為新奇、較難理解。隨著語言學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生逐漸識(shí)別了與母語差異較大的第二語言的文化特征及使用方式，但仍有所排斥。而到了理性分析層次，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方式方法，嘗試?yán)斫饪缥幕浑H的需要及規(guī)則。在轉(zhuǎn)換層次中，學(xué)生通過深入地體驗(yàn)辨析，具備了足夠的跨文化思維意識(shí)，能夠充分理解英語語言背后的文化、情感，并在交際的過程中實(shí)現(xiàn)身份及情感的有效轉(zhuǎn)化。英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，將跨文化思維意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的跨文化思維意識(shí)，為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在課堂教學(xué)中的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)外語教學(xué)的重要內(nèi)容，而課堂教學(xué)是外語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)在外語課堂教學(xué)中，不遺余力地滲透跨文化交際的知識(shí)、內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化交際氛圍，從而培養(yǎng)并提升學(xué)生的跨文化交際能力。首先，英語教師本身應(yīng)盡可能地掌握不同文化，通過廣泛的閱讀，努力積累豐富的跨文化背景知識(shí)，在備課時(shí)關(guān)注教材中的文化因素，在課堂教學(xué)中為學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，講解深層的文化意義及使用規(guī)范，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)別、理解并深入探索英語與漢語之間的文化差異。其次，在課堂教學(xué)中引入并拓展跨文化知識(shí)。文化背景的差異是影響跨文化交際的重要因素，而學(xué)生只有掌握大量的跨文化知識(shí)，充分理解目的語的文化內(nèi)涵，才能有效提升其跨文化交際能力。語言最為基本的是詞匯，大學(xué)英語教師可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中適時(shí)地引入跨文化知識(shí)，在講解詞匯時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及語用意義，確保學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際時(shí)能做到用詞準(zhǔn)確、規(guī)范。再次，大學(xué)英語教材內(nèi)容大多為英語原版文章，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維意識(shí)最為生動(dòng)鮮活的材料，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，不斷擴(kuò)展學(xué)生的跨文化交際知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入挖掘課文內(nèi)容中的文化信息，通過對(duì)比學(xué)習(xí)、查找資料，了解中西文化的異同，不斷拓寬學(xué)生的文化視野。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)跨文化的語境，使學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

（3）在課外實(shí)踐中的滲透。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，難以滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，而大學(xué)生擁有較為充裕的課外時(shí)間，因此大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)，將跨文化交際能力的培養(yǎng)滲透至課堂內(nèi)外。一是積極組織外語語言交流活動(dòng)，諸如英語角、英語演講、英語辯論賽、戲劇表演、中外文化專題知識(shí)講座等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與外籍教師、外國友人進(jìn)行口頭上或是書面上的交流，使學(xué)生更直接地領(lǐng)悟和感知英語語言文化，體會(huì)西方人特有的思維模式、行為方式與風(fēng)俗習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在課后通過多樣化的渠道，去了解并體驗(yàn)跨文化交際，提升學(xué)生的跨文化交際的知識(shí)水平及英語適應(yīng)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語文化和目的語文化的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際水平。二是引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化傳媒技術(shù)，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐，例如觀看外語影視劇、閱讀外語書刊等，這些實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生更為深入地了解英語國家的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、文化意蘊(yùn)、風(fēng)土人情、生活方式等知識(shí)，學(xué)生可以充分理解英語國家的本土文化和價(jià)值觀念。這不僅可以充分拓展學(xué)生的跨文化知識(shí)，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣，提升學(xué)生的文化感悟能力和跨文化交際能力。三是將課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，整合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際，進(jìn)一步擴(kuò)展英語語言的實(shí)踐內(nèi)容，以跨文化交際為前提，組織與課堂內(nèi)容相切合的主題各異的語言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生布置特定的實(shí)踐任務(wù)，例如指導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的跨文化背景為主題，設(shè)計(jì)特定情境的英語短劇，學(xué)生以小組為單位，按要求搜索相關(guān)資料信息，并融入自身創(chuàng)意，整合成為劇本，學(xué)生們分角色扮演短劇，利用現(xiàn)代技術(shù)制作短劇視頻并進(jìn)行后期處理。這樣通過參與活動(dòng)，學(xué)生們的跨文化交際能力能夠得到快速的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

朱安春（1967年～），男，籍貫：江蘇興化，江蘇警官學(xué)院，副教授，主要研究方向：英美文學(xué)及比較，翻譯，警務(wù)英語。