卜升華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極響應(yīng)新課改的要求，實踐以學(xué)生為本的教學(xué)策略，將學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀入手，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);自學(xué)能力

新課改理念下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用以教師為主體的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，呈現(xiàn)出自學(xué)意識淡薄、自學(xué)習(xí)慣缺失以及自學(xué)策略不合理的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，有必要采取有效教學(xué)策略改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）自學(xué)意識淡薄

大部分初中學(xué)生的自學(xué)意識淡薄，一般都在教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時才會利用課前時間開展自主預(yù)習(xí)活動，但是預(yù)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生很少主動思考問題，對教師的灌輸式講解依賴程度較高，他們不愿意自覺主動學(xué)習(xí)新知識，一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，易形成思維惰性。

（二）自學(xué)習(xí)慣缺失

部分初中學(xué)生尚未形成良好的自學(xué)習(xí)慣，他們很少主動預(yù)習(xí)新課或復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，不善于總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不愿意參與到自主解決數(shù)學(xué)問題的過程中來。大部分學(xué)生將知識學(xué)習(xí)集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有將學(xué)習(xí)活動延伸到課下，使得多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（三）自學(xué)策略不合理

大部分初中學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，沒有掌握有效的自學(xué)方法，同時學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，未能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出計劃安排，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。很多學(xué)生沒有使用正確的學(xué)習(xí)策略開展自主學(xué)習(xí)活動，加之教師沒有給予必要的自學(xué)指導(dǎo)，從而使得部分學(xué)生處于低效的自學(xué)狀態(tài)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，加深對新知識的印象，并對其中的知識點(diǎn)有一定的了解，找出無法理解的部分，帶著問題進(jìn)行聽課。預(yù)習(xí)是一個看似簡單實則復(fù)雜的過程，如果學(xué)生不能掌握正確的方法，很難達(dá)到預(yù)期的效果。對此，教師可以采用導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)。為使導(dǎo)學(xué)案的作用得以最大限度地發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)按照預(yù)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計。如，在教學(xué)平行四邊形的概念及性質(zhì)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)案：通過預(yù)習(xí)了解平行四邊形的概念;找出生活中形狀為平行四邊形的物體;平行四邊形的四個角具有哪些特點(diǎn)，如何使用度量的方法，證明這四個角之間的關(guān)系。當(dāng)教師布置完導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)目標(biāo)隨之明確，這樣便會帶著問題對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過在課前預(yù)習(xí)階段引入導(dǎo)學(xué)案，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)時抓住重點(diǎn)，避免盲目預(yù)習(xí)。同時，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生需要自主思考，探尋問題的答案，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)師講生受、照本宣科的教學(xué)方法，極不利于師生和生生之間的交流，整個過程枯燥、乏味，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還不利于學(xué)生獨(dú)立思考，制約了自主學(xué)習(xí)能力的提高。為改變這一現(xiàn)狀，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生在合作的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，針對教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，提出問題，讓各小組進(jìn)行討論。如，在教學(xué)等腰三角形的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己動作在紙上繪制一個腰長為a的等腰三角形，并用剪刀剪下來，然后將四個學(xué)生分成一個小組，把自己制作的等腰三角形放在一起進(jìn)行對比，看有何區(qū)別。同時，教師可讓學(xué)生自主思考，在條件一定的前提下，能夠得到幾種等腰三角形，它們之間存在哪些異同之處。各小組按照教師提出的問題展開討論，教師可在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣既可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，又能順利完成合作學(xué)習(xí)。

（三）開展課外自學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自學(xué)動機(jī)

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科，如果教學(xué)過程局限在課堂之中，則容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識學(xué)無所用的感受。不僅如此，數(shù)學(xué)概念、公式、定理較為抽象，長期的課堂學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展課外自學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。如，在教學(xué)完相似三角形的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生找出現(xiàn)實生活與相似三角形基本特征相符的物體，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，對物體的長和高進(jìn)行計算，借此來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠逐步形成，通過實際問題的解決，學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)知識的用途，由此不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過開展導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的主觀能動性，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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