摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施要求高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動的過程中，不單單要傳授高中生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，更加需要將學(xué)習(xí)方法和策略傳授給高中生，加強(qiáng)對高中生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诳茖W(xué)素養(yǎng)，任課教師應(yīng)該積極的進(jìn)行探索，創(chuàng)新教學(xué)策略，將對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程中。筆者針對在高中化學(xué)中培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的主要目的進(jìn)行了探究與分析，并提出了基于科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略，希望有助于高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué);有效策略

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，是指通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐步的形成與社會發(fā)展對人才要求相符的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力。并且對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育全面實施背景下高中化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。高中化學(xué)學(xué)科，其涉及的知識點較為繁多，內(nèi)容較為寬泛，而這些更加有利于高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用科學(xué)有效的手段開展化學(xué)教學(xué)活動，從而實現(xiàn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、在高中化學(xué)中培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的主要目的

1.促使高中生形成科學(xué)的思維能力

高中化學(xué)知識涉及的方面較多，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，將具體的事物通過抽象化的思維，提取其中的共性，將不同的元素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而形成各種不同形態(tài)的化學(xué)現(xiàn)象，再通過科學(xué)的計量，提取出其中的毫厘差異。在這一過程中，很容易激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，再加之任課教師對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使高中生形成科學(xué)的思維能力。

2.促使高中生形成科學(xué)的人生觀和價值觀

正確的、科學(xué)的人生觀和價值觀，對于高中生的發(fā)展至關(guān)重要。任課教師在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生能夠理性的進(jìn)行價值判斷，在理解和掌握化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，通過化學(xué)實驗進(jìn)行理論知識的鞏固和進(jìn)一步的深化理解，這一過程便是追求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)價值的關(guān)鍵所在。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的主要目的之一就是促使高中生形成科學(xué)的人生觀和價值觀。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

1.通過探究性化學(xué)實驗，加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科實質(zhì)是以實驗為探究和分析推理的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，探究性化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分。因此，高中化學(xué)教師可以通過探究性化學(xué)實驗，加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確保良好的教學(xué)效果的同時，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，高中化學(xué)教材中現(xiàn)有的化學(xué)實驗，大部分并非是為了發(fā)現(xiàn)和探究新化學(xué)知識而設(shè)計的，大體均是對已經(jīng)存在的理論進(jìn)行重復(fù)性的證實。一般情況下，高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的開展，是在任課教師知曉化學(xué)實驗的結(jié)果，而高中生不知曉的情況下進(jìn)行的，目的在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實際高中探究性化學(xué)實驗中，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，拓寬實驗教學(xué)內(nèi)容，并通過具有較強(qiáng)探究性的主題，激活高中生的探究意識，高中生通過化學(xué)實驗現(xiàn)象的分析、證據(jù)推理等最終證實化學(xué)實驗所涉及的定理。在探究性化學(xué)實驗中，任課教師應(yīng)該注重引導(dǎo)高中生嚴(yán)密性、敏捷性的思維，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性能力，從而實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.與化學(xué)史相結(jié)合，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)并非是一件一蹴而就的事情，需要任課教師長期的堅持，將對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)活動中，并與化學(xué)史相集合，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)史引入其中，這樣不僅有利于拓寬高中生的知識面，同時還有助于高中生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。例如：高中化學(xué)教師在講《元素周期律》一課時，可以將化學(xué)元素周期律的發(fā)現(xiàn)的歷史過程進(jìn)行簡單的介紹，以此促使高中生對化學(xué)周期律的發(fā)現(xiàn)過程有一定的了解，并促使其知曉，如果沒有前人不懈的科學(xué)探究，那么門捷列夫也很難發(fā)現(xiàn)元素周期律，并且在元素周期律被發(fā)現(xiàn)后，依然有很多專家學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以此促使其能夠得到完善和發(fā)展。在1894年拉姆塞經(jīng)過不懈的研究，發(fā)現(xiàn)惰性特點的氣體，氬氣和氦氣等，從此在元素周期律中增加了一項零族。通過對化學(xué)史的簡介，有助于高中生剛好的掌握化學(xué)元素周期律，并了解其發(fā)展的歷史，從而提高科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)史真實的記錄了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，充分體現(xiàn)了化學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展整個過程中的科學(xué)規(guī)律，并反映了化學(xué)家的科學(xué)精神。因此，教師應(yīng)該在基于科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)史的引用。

3.與生活實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)知識內(nèi)容與高中生的實際生活之間具有密切的關(guān)系，并且在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出，教師貼近學(xué)生的實際生活開展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于結(jié)合生活實際，以此促使高中生充分的體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的價值，改變其學(xué)習(xí)化學(xué)無用的觀念、并且與生活實際相結(jié)合的教學(xué)，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠自主的參與到化學(xué)教學(xué)活動中來，并對化學(xué)知識展開自主的探究，從而實現(xiàn)高中生化學(xué)知識應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而更好的實現(xiàn)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在基于科學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)中，作為任課教師，應(yīng)該全面的認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)對高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，并對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)引起足夠的重視。同時，通過各種行之有效的策略加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為高中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：石晨陽，1974年10月出生、男、籍貫廣西貴港市、中學(xué)高級教師、化學(xué)學(xué)科、理學(xué)學(xué)士、學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)。（工作單位：廣西貴港市江南中學(xué)）