范元增

摘要：為了適應(yīng)新時(shí)代的教育體制改革，是現(xiàn)代化教育進(jìn)程可以更快的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)提出來(lái)新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，學(xué)會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生的科學(xué)能力提高?；诖耍骄渴浇虒W(xué)是大部分教師目前的選擇，是促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及生活實(shí)際展開(kāi)探究式教學(xué)，爭(zhēng)取在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與學(xué)生建立新型師生關(guān)系的過(guò)程中友好交流，采用科學(xué)、合理、有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，希望為全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

作為小學(xué)教育課程中最具綜合性、開(kāi)放性的一門(mén)學(xué)科?？茖W(xué)探究教學(xué)模式能夠較好發(fā)揮其教學(xué)效用，教師可以利用這一教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑式的引導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生共同分析研討得出結(jié)論的過(guò)程中不斷幫助學(xué)生獲取到新的知識(shí)，使學(xué)生在提高身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

一、在即發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，科學(xué)探究需結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)展是為了幫助小學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)世界、奠定學(xué)生將來(lái)的科學(xué)認(rèn)知，而教科版的小學(xué)科學(xué)教材相較于其他版本的教材更具教學(xué)價(jià)值，不僅僅素包含的教學(xué)知識(shí)面更廣，同時(shí)教材中還囊括了大量的生活化教學(xué)素材。正是因?yàn)檫@一部分生活化的教學(xué)元素，可以促使學(xué)生更進(jìn)一步的了解到科學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的重要性，使學(xué)生清楚的指導(dǎo)科學(xué)對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)生活的重要性，有助于教師幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以充分的利用教材中的這一步生活化元素的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯硇纳刑幱诎l(fā)育階段，并且受到年齡與生活閱歷的限制，在很多時(shí)候?qū)πW(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和大部分的科學(xué)現(xiàn)象是無(wú)法完全進(jìn)行理解和領(lǐng)悟。為此，教師需要盡可能的采用貼近生活化的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極地參與教學(xué)中逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“探索侵蝕”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，緊靠教師依據(jù)書(shū)本上描述的現(xiàn)象進(jìn)行口頭的講解是不能夠幫助學(xué)生完全理解的，此時(shí)教師完全可以將學(xué)生代理課堂，組織學(xué)生在操場(chǎng)的沙盤(pán)旁進(jìn)行學(xué)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“土地侵蝕”的實(shí)驗(yàn)探索，這樣的教學(xué)方式不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，更能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，使學(xué)生能夠真正意義上掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、科學(xué)探究，交流推動(dòng)發(fā)展

在新型的教學(xué)觀念的提出之后，教師為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，應(yīng)該放棄原有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，不再以教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，扮演好一個(gè)帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)方式適用于應(yīng)試教育，長(zhǎng)期使用這一教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生變得越來(lái)越遲鈍，最后成為一個(gè)只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)灌溉的學(xué)習(xí)機(jī)器，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力及學(xué)科素養(yǎng)提高和思維的發(fā)展創(chuàng)造。

為此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生的課堂主體地位得到認(rèn)可和，學(xué)生的課堂主動(dòng)性得到發(fā)揮。例如，教師可以利用一些種子加上一個(gè)黑色的塑料袋來(lái)進(jìn)行“種子發(fā)芽”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師可以拿出這一提前準(zhǔn)備好的黑色塑料袋，分別讓學(xué)生用手摸一摸，之后在引導(dǎo)學(xué)生猜一猜袋子里的是什么？學(xué)生通過(guò)短暫的討論，大部分都給出來(lái)“豆子”這個(gè)答案。此時(shí)，教師可以拿去一盆植物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們知道它是什么發(fā)育而成的嗎？以問(wèn)題正式切入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)展開(kāi)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更加集中學(xué)習(xí)的注意力，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、注重教學(xué)的廣度與深度，構(gòu)建科學(xué)探究平臺(tái)

在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師定期的開(kāi)展一些有效的課堂探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)，同時(shí)達(dá)到一個(gè)“溫故知新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶”的效用。但是，目前大部分的小學(xué)科學(xué)教師并沒(méi)有意義到這一點(diǎn)，還局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，非常不利小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中注重教學(xué)的廣度與深度，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)探究平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)鍛煉。

所以，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課本的教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同樣還是以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不過(guò)教師此時(shí)可以適當(dāng)額的改變一下教學(xué)形式，在“種子發(fā)芽”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以布置以小組為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下自己培育一顆種子，并觀察記錄這顆種子的成長(zhǎng)歷程，最后進(jìn)行課堂討論。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后向教師提出問(wèn)題，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師采用科學(xué)探究模式教學(xué)，不僅能夠在一定程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，更能給予學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生可以更深入的理解所學(xué)的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思維能力，為今后更加深入的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉洪發(fā).科學(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].教育，2016（11）.

[2] 靳燕.探究性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)[J].散文百家，2016（11）.

（作者單位：浙江省金華市新紀(jì)元豐子愷學(xué)校）