鄭鑫瑜

摘 要：隨著新課改理念在教學中的不斷滲透，教師對于學生的學習主題地位具有了更多的關注，因此，在教學的過程中專注與引導學生進行主動的課堂參與。在高中生物課堂中進行生態(tài)課堂的構建，正是符合于新課改中的理念。在生態(tài)課堂的構建中，教師需要引導學生參與到課堂的每一個階段中，使得學生能夠經(jīng)歷問題的思考以及對于問題的解答這種完整的學習思考過程，這能夠有效提升學生的課堂參與程度?；诖耍疚膶τ诟咧猩锷鷳B(tài)課堂的構建策略展開探討。

關鍵詞：新課改模式下;高中生物生態(tài)課堂;構建策略

引言：“生態(tài)課堂”是指應用生態(tài)學相關原理，遵循教育教學規(guī)律，創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化、最大化，促進師生可持續(xù)發(fā)展的一種課堂形式。高中階段的生物學習中，教師需要結(jié)合學生的生物學科知識基礎，引導其構建出更為完整的學科學習框架。因此，需要學生對于生物課程中的知識內(nèi)容具有更為深刻的理解。在教學的過程中，不僅需要引導學生對于理論知識具有更為深刻的認識，還需要使得學生在實驗的操作中，真正的理解實驗的內(nèi)涵。生態(tài)課堂的構建，有利于促進整合的生物教學過程，教師需要對此進行重視。

一、高中生物生態(tài)課堂構建中存在的問題

1、教師對于學生的知識系統(tǒng)建立重視不足

在高中階段的生物學習中，教師不僅需要引導學生對于生物的知識進行學習，也需要考慮到與高考有關的內(nèi)容，因此，許多教師更為重視題目的講解以及對于基礎知識概念的應用能力。在這種狀況下，學生的知識結(jié)構整理過程是缺乏的，學生無法在學習中通過對于知識的學習以及知識系統(tǒng)的總結(jié)，達成分別從整體方面以及細節(jié)方面，形成對于知識系統(tǒng)的認識。

2、教師對于實驗的重視程度不足

在生態(tài)課堂的過程中，需要關注到學生的習得知識的過程是自然的，因此需要經(jīng)歷完整的質(zhì)疑、實驗以及得出結(jié)論的過程。由于生物實驗的操作通常較為復雜，加之在高中階段的生物學習中，教師對于學生的應試能力更為重視。因此，教學中通常忽視了實驗的過程，這就阻礙了生物生態(tài)課堂的構建。

二、生態(tài)課堂的構建優(yōu)化方式

1、應用知識系統(tǒng)的整理構建生態(tài)課堂

在高中生物學習的過程中，學生需要掌握的知識內(nèi)容較為廣泛，因此教師需要引導學生應用知識系統(tǒng)整理的方式，達到對于不同小節(jié)以及不同章節(jié)中知識的掌握。在學習了一個小節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以要求學生對于這一章節(jié)中的知識重點進行梳理，包括基本的生物概念以及公式等。例如，在學習了細胞的基本結(jié)構之后應用思維導圖的形式，對于本節(jié)內(nèi)容進行整理。在完成了一個章節(jié)的知識學習之后，教師需要引導學生結(jié)合書本的目錄，應用思維導圖的形式，構建出一個基本的知識框架結(jié)構。這一過程，學生能夠回憶自己學習與思考的經(jīng)過，并且通過知識的系統(tǒng)的建立，對于不同知識內(nèi)容之間的關系認知的更為清楚，能夠區(qū)分其中所具有的區(qū)別與聯(lián)系[1]。

此外，在整體復習中，系統(tǒng)整理以及思維導圖的形式同樣可以應用。在這種應用的方式中，思維導圖的細致程度是有所下降的，然而知識結(jié)構之間的關系就更為清晰。

2、重視實驗的過程中，引導學生通過小組學習形式進行實驗

首先，教師需要對于自己的觀念以及心態(tài)進行改善，能夠真正的重視學生的學習主體地位，給予學生更多的主動學習以及主動探索的空間[2]。

其次，在教師的教學設計中，需要安排足夠的實驗課程，同時關注課程中學生實驗的過程。應用小組合作的學習模式，能夠促進學生在學習中的學習交流，也能夠使得學生的合作能力得到增強。教師需要避免對于學生實驗過程的過度關注以及過度的引導，例如，一些實驗的難度較為適中，教師可以僅僅進行簡單的講解即可，要求學生自行展開實驗的操作過程。應用小組合作的形式，學生能夠在操作的過程中，發(fā)揮自己不同的學習探究特點。

最后，教師需要關注學生對于實驗的總結(jié)過程，對于實驗的總結(jié)是得出相關結(jié)論的環(huán)節(jié)。教師往往在學生實驗成功之后，就忽視了引導其思考與探討實驗的結(jié)論，而是應用直接講解實驗結(jié)論的方式。這一過程阻礙了對于生態(tài)課程的構建，因此，教師也需要在實驗完成之后，引導學生對于實驗進行結(jié)論的探討[3]。

3、以生生互動推進知識資源共享

在高中生物教學中教師要從尊重學生學習主體性的角度出發(fā)，探索生態(tài)課堂中的“智慧博弈”，讓學生的智慧可以在課堂飛揚，這就需要教師引領學生對生物知識展開有效的交流和互動，既要讓學生的知識不能增長，更需要引發(fā)學生心底對生物知識的理解和思考，教師可以通過問題串引領學生探索和交流，針對具體的問題讓學生們彼此交換意見。以“主要細胞器的結(jié)構和功能”這個章節(jié)為例，學生們在小學、初中對這部分內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，因此在教學這個部分時教師不需要過度的講解，而是在學生自主閱讀課本的基礎上，教師可以讓學生們以小組為單位，細述細胞器之間的分工，并著重對線粒體和葉綠體這兩個細胞器展開對比和分析。既可以結(jié)合課本涉及的內(nèi)容，還可以是學生在課外讀物上了解的一些信息，生生互動的過程中可以很好的降低學生對知識記憶和理解的難度，鼓勵在學習的過程中，更為積極的對于自我的思想進行表達，教師能夠清楚的認知到學生的學習程度以及學習狀況，便于下一步的引導。

結(jié)束語

生物是以實驗為基礎的自然科學，現(xiàn)代生物科學的發(fā)展尤其依賴于科學實驗。發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)是生物學教師的重要任務。應實施和諧的課堂管理，師生和諧相處，把握好課堂管理的“度”;應關注本真的課堂生成，巧妙地利用“生成”來充實、延伸課堂，發(fā)展學生能力，提升教學的綜合水平。

參考文獻：

[1]王忠文. 例談高中生物學“生態(tài)課堂”的構建[J]. 中學生物教學，2014（03）：29-31.

[2]張偉. 通過簡智教學 構建生態(tài)課堂[J]. 中學生物學，2014，30（08）：5-7.

[3]江釤. 和諧課堂管理，挖掘課堂生成——談生物實驗教學“生態(tài)課堂”的構建[J]. 中學生物學，2014，30（10）：7-9.