林瑞綠

摘? 要：所謂的以學定教，就是依據(jù)學生學習情況確定教學的方法和策略，把學生學習作為教學的出發(fā)點和落腳點。以生為本，讓學生有效獲取知識，提升學習能力，達到最優(yōu)化的教學效果，是以學定教的主要目標。本文圍繞提高小學數(shù)學教學有效性，研究了以學定教思想在教學中的實際運用。

關(guān)鍵詞：以學定教;小學數(shù)學教學;主體地位;學習興趣;主動探究

本文從突出學生作為學習主體地位、激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣、引導小學生主動探究等三個方面，研究了以學定教提高小學數(shù)學教學有效性的方法策略，內(nèi)容僅供各位同仁參考。

一、以學定教，突出學生作為學習主體地位

在小學數(shù)學教學中以學定教提高教學有效性，數(shù)學教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，做好學生學習情況分析，充分突出學生作為學習主體的地位。要堅持以生為本，從學生學習實際需求出發(fā)，教學中老師應多發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。在全面了解小學生學習能力、認知水平、興趣愛好、情感特點的基礎上，從小學生的角度去制定教學方案、選擇教學方法，挖掘數(shù)學教材，調(diào)動學生在數(shù)學學習上的自主性、能動性。尊重小學生的個體差異性，積極開展因材施教。以學定教要落實新課改對學生素質(zhì)教育的要求，面向全體學生開展教學，發(fā)展學生綜合學習能力和素質(zhì)。改變以往那種“滿堂灌”式的教學模式，提高教學的針對性，滿足不同層次小學生在數(shù)學學習上的需求，促進學生的個性化發(fā)展。

具體教學中，可以結(jié)合小學生的性格特點、學習能力和成績水平進行分層教學，并在此基礎上制定差異化的學習目標。比如，結(jié)合小學生的數(shù)學學習能力和成績，分成優(yōu)等、中等、差等三個層次。把數(shù)學學習能力強、成績突出小學生劃為優(yōu)等層，對這部分小學生要高標準要求，制定的學習目標要有高度和深度，有挑戰(zhàn)性。把數(shù)學學習能力較強、學習成績處于中等水平的學生劃為中等層，對這部分小學生制定的學習目標不要過高，但也要有一定難度，通過目標引導可以讓他們更深理解基本知識。數(shù)學學習能力較低、成績較差的小學生，可以把他們劃入差等層，為這部分學生制定的學習目標，要盡量符合他們的學習情況，把標準放低一些。主要是讓他們通過完成比較簡單的學習目標，從而建立起學習數(shù)學的信心，逐步跟上全班學生數(shù)學學習的整體步伐。

二、以學定教，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，以學定教提高小學數(shù)學教學有效性，要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)出小學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多小學數(shù)學老師都是以“口傳心授”式的講解為主，教學方式固化缺乏創(chuàng)新，沒有認識到對學生學習興趣培養(yǎng)的重要性，不利于數(shù)學教學效果提升。在以學定教教學思想指導下，應注重教學方法的創(chuàng)新，通過創(chuàng)設情境、開展活動、故事融入等多種方式，想方設法激發(fā)小學生的學習興趣。用興趣引領(lǐng)小學生積極投入到數(shù)學學習中，進而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

小學數(shù)學中的知識點，基本上都是一些比較淺顯的基礎性知識，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。而且小學生對生活中熟悉的事物比較感興趣，學習知識也習慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。因此，在以學定教思想引導下激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，我們可以通過融入生活情境的教學方法來進行。比如，在教學《時、分、秒》這一課中，時刻、時間是讓人們在生活中時時處處都離不開的。本課教學目標是，通過學習時、分、秒的知識，讓學生初步養(yǎng)成珍惜和愛惜時間的良好習慣;在實際的情景中，認識時、分、秒，初步體會時、分、秒的實際意義;把握時、分、秒之間的關(guān)系，能夠準確讀出鐘面上的時間，能說出經(jīng)過的時間。為了激發(fā)小學生的學習興趣，我們就可以借助生活中常見的時鐘、電子表等，創(chuàng)設一個時間在不斷運行的情境。以生活經(jīng)驗為基礎，設計不同形式的時間操作活動，變抽象為直觀。還可以圍繞生活中的“作息時間表”，借助鐘面指導學生操作，引導說出經(jīng)過的時間。幫助學生學會讀會寫幾時幾分，知道1時=60分，1分=60秒，培養(yǎng)小學生珍惜時間的意識和習慣。

三、以學定教，引導小學生主動探究

小學數(shù)學教學的目的是向?qū)W生傳授數(shù)學知識，引導學生主動探究，并讓學生能夠把學到的知識實際運用，也就是“學以致用”。這是小學數(shù)學教學的出發(fā)點和落腳點，也是教學的最終意義所在。以學定教提高小學數(shù)學教學有效性，應激活小學生內(nèi)在學習需求，引導主動探究。在知識的學習過程中主動去思考、分析，體驗數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程、規(guī)律，并產(chǎn)生強烈的數(shù)學學習動力。

數(shù)學老師在教授新課過程中，可以通過設計問題教學情境，促進師生之間高質(zhì)量的互動，更好地實現(xiàn)以學定教。教學中，老師不再是數(shù)學知識單方面的傳授者，越來越多承擔學生學習的引導者、督促者，甚至是參與者的角色，為小學生主動探究學習提供必要的心理支持，積極給學生營造探究學習的氛圍，留給學生充足時間和空間讓他們主動探索，潛移默化地培養(yǎng)學生探究學習意識。讓學生敢于面對問題提出自己的質(zhì)疑和想法，創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境，促進其思維能力的發(fā)展。讓小學生在數(shù)學課堂上敢想、敢提、敢問，能說會問，對未知的知識和問題敢于大膽猜測，并主動進行驗證和實踐，進而更好的幫助小學生樹立起學習的信心。

結(jié)束語：

總而言之，把以學定教應用于小學數(shù)學教學中，有助于提高小學生的數(shù)學學習能力，調(diào)動學習的積極性，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供必要理論支撐。

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