馬小貞

摘要：美國(guó)著名的教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)包含了三大要素，那就是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主性、合作性以及探究性的學(xué)習(xí)，這都是建立在學(xué)生充分的積極性基礎(chǔ)上的。那么怎樣才能夠促使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)呢？一是要在課堂上積極營(yíng)造優(yōu)良的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；二是要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，將更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生；三是要教給學(xué)生優(yōu)秀的參與方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

關(guān)鍵詞：有效參與；思維參與；主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0026-01

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主性、合作性以及探究性的學(xué)習(xí)，這都是建立在學(xué)生充分的積極性基礎(chǔ)上的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，課堂上學(xué)生的積極性越高，對(duì)學(xué)習(xí)越有興趣，那么課堂效果就越好。因此，高效的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生充分的積極性基礎(chǔ)上的。但是，在現(xiàn)實(shí)課堂中我們所常見(jiàn)的情形卻是：1、在一堂課當(dāng)中，有的學(xué)生有五六次甚至是更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生在課堂中極少發(fā)言；在進(jìn)行自主性的討論過(guò)程中，有的學(xué)生十分活躍，積極發(fā)言，而有的學(xué)生始終沉默不語(yǔ)，甚至在臉上看不到一點(diǎn)笑容；在進(jìn)行發(fā)言時(shí)，沒(méi)有發(fā)言的一部分學(xué)生只顧自己講話，不認(rèn)真聽(tīng)取他人的發(fā)言。2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一部分教師采用的教學(xué)方式依舊是陳舊的一問(wèn)一答模式，過(guò)程中學(xué)生看似都在認(rèn)真聽(tīng)講，但事實(shí)上他們的學(xué)習(xí)思維僅僅停留在表面上；在一些課堂當(dāng)中，雖然看似氛圍活躍，并且學(xué)生都能一一將老師的問(wèn)題作出準(zhǔn)確回答，但是基本上不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出自己看法的現(xiàn)象；從淺層次上看是具有師生互動(dòng)，但實(shí)際上依舊只是一味地“灌輸”模式，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行認(rèn)可。一系列的問(wèn)題都說(shuō)明了在很多課堂教學(xué)過(guò)程中，只做到了表面上的讓學(xué)生參與，沒(méi)有能夠真正的深層次的讓學(xué)生參與，未能有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。那么怎樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、保證教學(xué)效果呢？

一、營(yíng)造參與的氛圍，激發(fā)興趣，激活思維

相關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為：課堂上讓學(xué)生站起來(lái)發(fā)言的方式是一種行為參與的模式，真正的參與體現(xiàn)在學(xué)生是否從思維上和行為上都達(dá)到了活躍，一個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題有沒(méi)有能夠引發(fā)更多學(xué)生看法和思考；學(xué)生是否自覺(jué)性和自主性的進(jìn)行參與，是否是從實(shí)現(xiàn)自我需求出發(fā)，并且在過(guò)程中有沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，不能只停留在問(wèn)答層面上。因此，有效激發(fā)學(xué)生“思維參與”才能將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在進(jìn)行“異分母大小比較”的課堂中，教師通過(guò)引入“八戒吃西瓜”的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，八戒分到了西瓜的四分之一，而悟空分到了西瓜的八分之二。八戒認(rèn)為師傅偏心便與悟空交換了西瓜，交換后八戒真的多吃到了西瓜嗎？通過(guò)這一故事的引入，學(xué)生們都興高采烈的參與其中，并發(fā)表自己的看法，由此思維被充分激發(fā)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

在課堂教學(xué)中，教師刻意設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榍笃平鈫?wèn)題就會(huì)爭(zhēng)相討論，積極的參與到求解的過(guò)程中來(lái)。在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”課堂教學(xué)中，一些學(xué)生說(shuō)：“余數(shù)一定要小于除數(shù)”，而另一些學(xué)生說(shuō)：“余數(shù)一定不能大于除數(shù)”，而這時(shí)候老師說(shuō)：“哪種總結(jié)才是正確的呢？”，而此時(shí)學(xué)生情緒較高，都紛紛積極發(fā)表自己的看法，經(jīng)過(guò)一系列討論以及教師的講解，學(xué)生再得出正確的結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生迫切解決問(wèn)題的欲望，這也是充分激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。

二、相信學(xué)生，尊重學(xué)生，還給學(xué)生探究的自由

以往的很多時(shí)候，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方法上過(guò)于束縛，在教學(xué)過(guò)程中慣于讓學(xué)生跟著自己的思路走，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)思考和參與，所以壓制了學(xué)生的參與性和積極性。并且由于成長(zhǎng)等因素的影響，學(xué)生的參與性會(huì)大大降低。教師雖然在表面上完成了自身的教學(xué)任務(wù)，但事實(shí)上教學(xué)效率較低。因此，將更多的時(shí)間給予學(xué)生思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，才能從根本上提升教學(xué)效果。

1.還給學(xué)生探究的時(shí)間

課堂教學(xué)的一分一秒都是十分寶貴的，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成所必須完成的教學(xué)內(nèi)容。一些教師為了加緊完成教學(xué)進(jìn)度，還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度就急于將答案告知學(xué)生，這樣就將學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)給剝奪掉了。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在積極探索的過(guò)程中獲取知識(shí)。

2.還給學(xué)生探究的空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味讓學(xué)生跟著自己的思維走，而是要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維去想象，去解答問(wèn)題，讓學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于想象，敢于發(fā)表出自己的看法或者意見(jiàn)。

3.建立融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中做到師生相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)才能夠創(chuàng)造融洽的課堂氛圍。在和諧的氛圍中，學(xué)生往往能積極參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果喜歡一臉嚴(yán)肅、不茍言笑、不與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍緊張，給師生之間制造障礙。在這樣的氛圍下，學(xué)生即便是有自己的想法也不敢及時(shí)提出。所以，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意氛圍的營(yíng)造，保持微笑的面容對(duì)待學(xué)生，并要保持一定的幽默感。

三、教給學(xué)生參與的方法，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)有序的活動(dòng)，為了能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，學(xué)生需要掌握良好的學(xué)習(xí)方法參與到其中，比如在教學(xué)過(guò)程中如何表達(dá)自身的想法或看法，如何從不同角度去看待問(wèn)題，如何在解決問(wèn)題中與其他同學(xué)協(xié)作配合，如何學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的方法，如何在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)有效抓住重點(diǎn)，明白他人考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)不合理的地方，如何充分調(diào)動(dòng)自己的主觀性和積極性等。學(xué)生的參與能力一個(gè)方面需要通過(guò)各種活動(dòng)參與來(lái)形成，而另一個(gè)方面需要教師為學(xué)生提供優(yōu)秀的方法，過(guò)程中需要注意的是，要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)參與、敢于參與、善于參與，在參與中享受成功的快樂(lè)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)具制作中來(lái)，可以運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生有獨(dú)立制作的空間和協(xié)同制作的空間。把制作方法傳授給學(xué)生，他們就會(huì)興致勃勃的參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在操作的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)需要層次分明、突出重點(diǎn)。比如在10以內(nèi)的數(shù)字分解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生能夠真正清晰其中的變化關(guān)系。把參與方法傳授給學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂中參與的積極性越高，層次越深，那么教學(xué)效果也會(huì)越好。這也驗(yàn)證了有些教師所說(shuō)的：“沒(méi)有學(xué)生的充分參與，就沒(méi)有高效的課堂教學(xué)”。

總而言之，在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與性，將學(xué)生的思維拉入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)口能力，不但能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，而且還能傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，將學(xué)生的主體性地位進(jìn)行了充分展現(xiàn)，這也是素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效體現(xiàn)。

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)彭湃小學(xué)）