董卓

摘要：隨著新課標的提出與應用，學校，教師應該帶領學生跟上新時代的步伐，能夠及時帶領學生改變思維，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學質量.通過開拓學生廣闊的思維，刺激他們學習的積極性，提高課堂教學效率，才能在數(shù)學這門課上有效地提高學生對數(shù)學知識的理解，靈活運用.在教學課堂上，有效地建立相關數(shù)學問題的問題情境，能夠讓學生看到問題的本質，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：探究式教學法;高中數(shù)學教學;運用

引言

核心素養(yǎng)時代下，如何追求課程標準下的基本理念是教師需要考慮的新要求。學習方式、學習方法、學會學習是高中數(shù)學課程標準的基本理念。本著發(fā)展學生的探究性學習能力出發(fā)，文章結合教學實例，從探究性課堂特征出發(fā)，再到探究性具體教學做法等，從而提升高中數(shù)學教學實效。

一、創(chuàng)設探究式的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)建探究式情境的過程中必須突出數(shù)學知識點與創(chuàng)設情境之間的聯(lián)系，保障探究式學習的效率與質量，使之不會偏離主題。當然，情境的創(chuàng)設也不要過分拘泥于教材與教案，可以根據(jù)學生與知識點的實際情況，靈活的創(chuàng)設各種學習情境。探究式情境的創(chuàng)設方法多種多樣，生活化的情境創(chuàng)設可以加入相應的生活素材，使學生能夠結合生活經驗來自主學習。問題類的情境學習，使教師能夠利用一些啟發(fā)性的問題，迅速集中學生的注意力，使學生在解決問題的過程中形成對知識點的深刻認識與掌握。如在開展《空間立體幾何的表面積和體積計算》的教學過程中，教師可以根據(jù)知識點的特點創(chuàng)設一些生活化的情境，為學生搭建起自主探究的平臺，在課堂的組織中過程中，準備一些三角錐、地球儀、課本等具有立體特征圖形的物品，然后讓學生利用所學知識對其進行面積與體積的計算。將生活素材引入課堂教學能夠使學生意識到數(shù)學對于生活實際的重要作用，能夠激發(fā)學生學習的積極性，使其能夠利用創(chuàng)設的情境，主動探究完成數(shù)學探究任務，進而提高學生探究學習的效率。

二、培養(yǎng)自主學習氣氛，創(chuàng)造學習圈子

美國著名心理學家羅伯特·加涅曾提出過一個想法，叫作“教學是為學習設計的”，他的想法讓我們更深層次地理解到學習與教學之間的關系。教學是為學習而展開的，是為學習而服務的。所以在調動學生學習興趣之后，應該根據(jù)學生需要什么，了解他們最想提出的問題，然后去引導學生自己主動去研究、交流、解決、總結問題所在，這樣才能體現(xiàn)學生才是學習主體的特點，又不是我們舊教學“填鴨式”的模式。自主學習的理想目標是營造一種人人都在學習、人人都能學習的良好學習氛圍，以此來創(chuàng)造一個互相促進互相監(jiān)督的學習生態(tài)圈。想要達成這樣的效果不僅僅需要教師個人的努力，還需要學生的配合。以教學“古典概型”一課為例，這節(jié)課的內容中有很多的數(shù)學實驗，教師可以讓學生在課下以小組的形式進行小組合作學習.教師先把學生依照學習成績和家庭住址等因素分成幾個有條件在課下進行學習探究的課外學習小組，同時教師還需要為每個小組布置課外研討課題，讓每個小組的學生在課下完成一個與古典概型有關的數(shù)學實驗，同時詳細地記錄下實驗結果。在數(shù)學課上教師可以讓每個小組都公布出自己的實驗數(shù)據(jù)，并且每個組都要結合小組內的實驗數(shù)據(jù)進行分析，探究產生這樣數(shù)學結果的原因.同時教師可以對學生進行提示，讓小組和小組之間進行課下的數(shù)據(jù)交流，但是不能抄襲數(shù)據(jù)，要合理地分析實驗條件和實驗結果，得出最科學的數(shù)學解釋.在學生進行小組實驗的過程中，學生之間能夠很好地進行交流和輔助，在班級內形成一種良好的自主學習氛圍，所謂眾人拾柴火焰高，只有動員起足夠多的學生才能夠在學生間培養(yǎng)出良好的學習氛圍，在良好的學習氛圍中學生的從眾心理將發(fā)揮巨大作用，從而促進其自主學習，這樣一個良好的自主學習生態(tài)就構建完成了。

三、拓展空間，留有空白，延伸探究內容

學生思維能力的提高需要外部活動進行引導.探究式教學方式能夠讓學生的思維更好地適應教學活動，有效提高學生的興趣，讓學生通過努力學習更好地掌握知識點的實質內容.所謂的“空白”所指的便是學生思維空間的拓展，通過拓展學生的思維，更好地激發(fā)學生的自主學習意識。在課堂教學當中，教師要將學生放在主體位置上，給予學生更多的時間進行自主探究，讓學生能夠有足夠的時間對相關知識點進行討論和思考，強化學生的探究欲望，使學生能夠積極主動地對問題和知識點進行探究，在探究的過程中更好地體會數(shù)學的意義。教師需要對課堂教學進行延伸，讓學生學習到更多的知識點。例如，在學習集合與函數(shù)相關概念時，教師便可以針對教材內容進行提問，并以結構圖的形式將本章節(jié)的知識體系結構展示給學生.讓學生對其進行補充和完善，根據(jù)結構圖對集合問題進行研究，找出集合的基本概念，思考集合之間的關系。教師可以讓學生通過討論，找出其中的規(guī)律，并在交流當中參考其他同學的想法，從另一個角度對這一問題進行重新認識。

結束語

探究性學習將學習的快樂帶給了學生，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)探究性學習的好處，更讓學生充分認識到高中數(shù)學的本質，積極接受高中數(shù)學，敢于創(chuàng)新。探究性學習使得高中數(shù)學課堂更加開放、更加生動，還能不斷地發(fā)掘出學生的潛力，讓學生能夠更好地運用所學的數(shù)學知識。

參考文獻

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