董平

幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個(gè)重要的教育階段，在這兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要培養(yǎng)孩子基本的生活技能，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這些都對(duì)孩子以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個(gè)教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點(diǎn)放在了小學(xué)知識(shí)的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識(shí)，但是在幼兒階段對(duì)孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對(duì)解決的問題，作為幼兒教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

家長(zhǎng)由于自身思想的局限性，對(duì)幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長(zhǎng)更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不是注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是在家長(zhǎng)的心目中幼兒教育階段就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果幼兒園不教拼音和不寫字，上小學(xué)就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)小學(xué)知識(shí)的教育，并且還對(duì)孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，每天放學(xué)跟老師說的最多的一句話就是“今天的家庭作業(yè)是什么？”在孩子還在釋放天性的階段，就開始對(duì)孩子施加學(xué)習(xí)的壓力，并且在家長(zhǎng)之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，某某孩子會(huì)寫多少字了，某某孩子會(huì)讀多少個(gè)拼音了等等

二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的不良影響

1、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代固然對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越嚴(yán)格，但是幼兒教育小學(xué)化違背了人的本來發(fā)展規(guī)律，幼兒時(shí)期的孩子無異于是剛剛生長(zhǎng)出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以讓自己變高的手，而是天然的雨露和滋潤(rùn)寬松的土壤以及人們的細(xì)心呵護(hù)，精心培育。對(duì)孩子來說一種破壞性的教育，只會(huì)讓祖國(guó)未來的花朵受到嚴(yán)重的傷害，造成不可挽回的影響。

2、導(dǎo)致幼兒與師長(zhǎng)關(guān)系僵化

幼兒教育小學(xué)化逐漸成為教育場(chǎng)所一個(gè)沉重的話題，因?yàn)樗怯變号c師長(zhǎng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。孩子在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段想要的就是整體無所事事的玩耍，而家長(zhǎng)卻希望他們能成為無所不知的小超人，當(dāng)這兩種心思發(fā)生沖突時(shí)，勢(shì)必會(huì)引起矛盾的爆發(fā)，孩子肯定敵不過大人，在家長(zhǎng)的威逼利誘下只能聽之任之，但是在心底不管是對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)習(xí)都已經(jīng)滋生了一種不滿的情緒。試問長(zhǎng)期處于這種僵化局面下，怎能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這就是對(duì)幼兒心理健康的一種打擊，對(duì)幼兒全面發(fā)展的一種影響。

3、泯滅幼兒身心發(fā)展

孩子在幼兒時(shí)期還只是一顆種子，是具有千千萬萬種可能的種子。幼兒教育是一條由教師和家長(zhǎng)共同為孩子鋪設(shè)的道路，是一條對(duì)孩子以后影響極大和不易更改的道路，幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓孩子在這條道路上舍棄游戲活動(dòng)，無法釋放自己的天性，走自己不愿走的路，沒有時(shí)間去奇思妙想。在這種教育下只會(huì)讓幼兒過早的背上學(xué)習(xí)的包袱，阻擋了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能，在無形中滋生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和抵觸。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的教育，是一種耗費(fèi)家長(zhǎng)和老師精力，給幼兒施加壓力的教育，對(duì)幼兒的不良影響不言而喻。

二、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化帶來的影響提出的建議

1、家長(zhǎng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

家長(zhǎng)和老師都是孩子成長(zhǎng)時(shí)期的教育者，但不能成為教育家。家長(zhǎng)，作為孩子的監(jiān)護(hù)人，有著自身的權(quán)利和義務(wù)，但這種權(quán)利也不能濫用。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，應(yīng)當(dāng)保持一顆平常心對(duì)幼兒的發(fā)展持有積極樂觀的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒全面發(fā)展的知識(shí)。不能有攀比之心，不能打擊幼兒，不給幼兒增加學(xué)習(xí)的包袱。要注重培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。

2、教師要了解幼兒的心理需求，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展

教師是孩子在成長(zhǎng)時(shí)期的第二任老師，幼兒教師需鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，合理地，有效地為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境、發(fā)展的空間，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性。正確引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長(zhǎng)。真正做到讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)，要讓游戲點(diǎn)亮童年，在快樂中增長(zhǎng)知識(shí)。

3、做好幼小銜接工作

加強(qiáng)幼小銜接工作研究，為政策出臺(tái)提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確幼園教育和小學(xué)教育的不同點(diǎn)，確立幼兒教育的獨(dú)特性和獨(dú)立性，明確幼兒教育的宗旨及教學(xué)目標(biāo)，杜絕小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。推動(dòng)幼兒園和小學(xué)雙方協(xié)作，共同完成教育銜接工作。

4、家園共育，為孩子創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

幼兒難能可貴的地方就在于他們的好奇心、求知欲特別強(qiáng)，家長(zhǎng)及老師要做的就是保護(hù)好他們的本性，釋放天性，家長(zhǎng)和老師都要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)育兒，讓幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，讓幼兒教育階段更加純粹。幼兒園可以每周為家長(zhǎng)開放半日，教師為家長(zhǎng)多多普及科學(xué)育兒知識(shí)，糾正家長(zhǎng)的小學(xué)化教育思想。家園合作共同為孩子的全面發(fā)展保駕護(hù)航。