熊明超

打開數(shù)學教科書，我們看到的是一個個例題，一道道練習題。雖然邏輯嚴密，也有色彩斑斕的插圖，但卻是“冰冷的美麗”。教材只是教學的依據(jù)，教師不能充當教材的“復印機”，也不能“三不”： 不能心中無數(shù)，目標是給教師完成教學任務指明的方向。不能照本宣科，教材是給教師完成教學目標提供的范例。不能棄而不用。教材是提升學生學習的拐杖。而是要在基于教材的基礎上，吃透教材、感悟教材、挖掘教材、升華教材，把握教材的實質(zhì)，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改，成為教材的“建設者”和“開發(fā)者”使教材“新鮮出爐”，即“活用教材”，預約精彩。

一、化靜為動，激活文本

數(shù)學知識總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，但是數(shù)學學習過程卻是火熱的，生動活潑的。數(shù)學是思維的體操。如何點燃和激起學生的火熱思考，針對學生接受知識的特點，我們應該使數(shù)學教學成為活動的教學，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學活動，讓學生在活動中不僅獲得數(shù)學知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程和探究的喜悅。

（案例）：求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

有位教師對此素材進行了改進。每人紅色、綠色紙條各一條（成倍數(shù)關(guān)系），請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師"變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算;（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍;（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。

二、創(chuàng)設情境，趣化文本

在兒童的精神世界里，總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。教師應該提供學習的情境、材料，，讓學生的探索成為有源之水，有本之木。因此，教師應精心創(chuàng)設：有思維價值的數(shù)學活動情境;美麗的童話情境;思維認知沖突的問題情境;源于數(shù)學知識本身的問題情境。從而趣化文本，激起學生探索的欲望，使他們體驗到學習的樂趣。

（案例）在《商不變性質(zhì)》新課之前，有老師設計了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時此刻，這位老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”這樣設計能抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。

三、聯(lián)系生活，豐富文本

“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸?！薄?陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！睌?shù)學不是空中樓閣，它與生活相關(guān)聯(lián)。因此我們在活用教材時，應該以情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將文本融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里，使數(shù)學教育煥發(fā)勃勃生機，把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。有意識的在生活中尋找與數(shù)學有聯(lián)系的、學生熟悉的生活畫面，瞄準數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)接點，化“冰冷”為“火熱”， 把數(shù)學知識鑲嵌在了一個多姿多彩的生活大背景中，豐富了文本，使學生在“熟悉的風景”中理解、掌握了數(shù)學知識，真正從“有為”之情走向了 “無為”之境。

四、整合文化，充實文本

我們在活用教材時還應該打通學科課堂的堡壘，以各學科的整合來制造課堂的熱能效應，拓展學習活動的外延，將學習活動立體化，讓學生在習得知識的同時，積累文化，積淀人文精神，使我們的文本充實而厚重。

（案例）《循環(huán)排列規(guī)律》中，有老師將：

文字中的規(guī)律：? ? ? 你? 對? 我? 說

對? 我? 說? 你

我? 說? 你? 對

西游記中的規(guī)律：? ? 孫? ?行? ?者

者? ?孫? ?行

行? ?者? ?孫

茶文化：? ? ? ? ? ? 可? 以? 清? 心? 也

也? 可? 以? 清? 心

心? 也? 可? 以? 清

清? 心? 也? 可? 以

請進文本中，似乎呈現(xiàn)在我們眼前的不再是一兩頁薄薄的教材，而是一幅源遠流長的數(shù)學畫卷，這樣也讓學生充分領(lǐng)悟了循環(huán)排列規(guī)律，深刻體驗了數(shù)學知識。

“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把教材包上糖衣，那么就不要吝惜糖衣。”

有效的教學想說愛你不容易，讓我們徜徉在活用教材、智慧課堂海洋里，堅守——“營養(yǎng)”的數(shù)學，創(chuàng)造——“好吃”的數(shù)學，兼得——“有營養(yǎng)、好吃”的數(shù)學;綻放出有效之花！

我們每一個教育人，心中一定要有一座山。它能使你有個奮斗的方向，它能使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望。我們已來到大山的腳下，努力向著山頂攀登。正所謂：高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。